明目標(biāo) 分層次 重情感

摘要：要搞好英語(yǔ)教學(xué)，首先要明確英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，只有明確了目標(biāo)，才猶如有了向?qū)?，不?huì)走錯(cuò)方向，

關(guān)鍵詞：提高；教學(xué)；質(zhì)量

多年來(lái)，初中由于片面追求升學(xué)率，“建重點(diǎn)班”、“抓尖子生”等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，這種圍繞中考棒旋轉(zhuǎn)的教學(xué)目標(biāo)，只能引導(dǎo)學(xué)生走向知識(shí)化的誤區(qū)。雖然一部分“尖子生”可得到“深造”，但是大多數(shù)學(xué)生心理上存在抑制、焦慮、萎縮、厭學(xué)的現(xiàn)象，后進(jìn)生的隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，輟學(xué)率不斷上升。反映在教學(xué)中的現(xiàn)象是，教師只看重升學(xué)有望的學(xué)生，忽視后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，重筆試，輕聽(tīng)說(shuō)，打題海戰(zhàn)等現(xiàn)象還比較普遍。結(jié)果，學(xué)生表現(xiàn)為感覺(jué)遲鈍，情感冷漠，想象力缺乏，英語(yǔ)課堂上“聾子”、“啞巴”、“瞎子”居多。這種狀況不可能對(duì)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣、動(dòng)機(jī)、情感和意志有充分的誘導(dǎo)和培養(yǎng)，青少年那種豐富多彩的潛能只會(huì)在沉睡中泯滅。同時(shí)，與大力推進(jìn)素質(zhì)教育和大面積提高教學(xué)質(zhì)量都是不相適應(yīng)的。因此，明確教育目標(biāo)是教學(xué)質(zhì)量大面積豐收的關(guān)鍵第一步。

要搞好英語(yǔ)教學(xué)，首先要明確英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，只有明確了目標(biāo)，才猶如有了向?qū)В粫?huì)走錯(cuò)方向，初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和交際初步運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言能力，而這個(gè)能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)技能、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度等整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。這一目標(biāo)反映了我國(guó)國(guó)情，也反映了初中英語(yǔ)教學(xué)客觀規(guī)律。

其次，明確了目標(biāo)，還要把它具體化。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的內(nèi)容，并非要求學(xué)生平均用力，諸如“識(shí)記”、“理解”、“掌握”、“運(yùn)用”等等，都是幫助教學(xué)把握分寸，分類指導(dǎo)的。例如：初中英語(yǔ)的時(shí)態(tài)，是一個(gè)重要語(yǔ)法項(xiàng)目，其中一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)五種時(shí)態(tài)的基本用法，要求“掌握”，過(guò)去進(jìn)行時(shí)、過(guò)去完成時(shí)、過(guò)去將來(lái)時(shí)，就是要求“理解”。

下面，筆者就談一談自己在教學(xué)目標(biāo)落實(shí)中嘗試過(guò)的一套做法——分層次，僅供參考。

我去年曾經(jīng)帶過(guò)本校一個(gè)初三實(shí)驗(yàn)班。一開(kāi)初，我就承認(rèn)：作為每個(gè)學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)狀況、興趣愛(ài)好、智力水平、潛能發(fā)展等客觀上存在差異。于是，我就把他們分成A（優(yōu)）B（中）C（一般）三個(gè)不同層次。對(duì)不同層次的學(xué)生，我不總是使用同一尺度來(lái)施加壓力，而是幫助他們?cè)诟鱾€(gè)層次上都有發(fā)展。具體做法是：

1.在備課中，注意教學(xué)目標(biāo)有彈性厚度，分層明確提出“三會(huì)”的，就“三會(huì)”，絕不強(qiáng)求“四會(huì)”。

2.課堂教學(xué)，選擇低起點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都愿意學(xué)，課堂提問(wèn)選擇有區(qū)分，培優(yōu)扶差，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，對(duì)A類學(xué)生要求用英語(yǔ)回答問(wèn)題，對(duì)C類學(xué)生則以母語(yǔ)為主。

3.作業(yè)訓(xùn)練不求等數(shù)量同題型，C層學(xué)生做基礎(chǔ)題，B層學(xué)生培養(yǎng)技能，A層學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維。

4.測(cè)試多能化，經(jīng)常A、B、C卷與三層學(xué)生對(duì)應(yīng)起來(lái)，讓每個(gè)層次的學(xué)生有競(jìng)爭(zhēng)，出“高手”。

5.激勵(lì)有層次性。這就要求不僅對(duì)優(yōu)等生表現(xiàn)喜愛(ài)，而且對(duì)中等生積極鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)成功的快感。經(jīng)過(guò)一年的師生努力和配合，優(yōu)等生知識(shí)面擴(kuò)大，中等生潛能得到挖掘，學(xué)困生人數(shù)在減少，全班均分比平等班級(jí)高出18.2分。（去年，我校英語(yǔ)均分91.2，在全縣86所初中中，占17位。）學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣既濃且厚，前景亮麗。

這兒舉一例，我是如何激勵(lì)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)，增強(qiáng)師生情感的。上學(xué)期，我每周初都提出具體的教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)，凡學(xué)生能按時(shí)完成，認(rèn)定“成功”，記錄☆號(hào)；不能完成者，認(rèn)定“缺陷”，記錄○號(hào)?！钐?hào)越多，就是A層，○號(hào)越多，就是C層。ABC三層標(biāo)準(zhǔn)不同，公開(kāi)打分，注意機(jī)會(huì)均等，有獎(jiǎng)勵(lì)及時(shí)兌現(xiàn)。獎(jiǎng)品主要是鉛筆、本子、磁帶、小詞典等。到時(shí)上學(xué)期中考前夕，本班共有A層22人，B層27人，C層11人，共有38人次獲獎(jiǎng)。獎(jiǎng)品是教師捐獻(xiàn)的，其貨幣價(jià)值雖不是很高，但它帶來(lái)的教學(xué)效果是我始料不及的。一量學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的“情感”牢固建立起來(lái)了，老師何愁不能提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量呢？

最后，還要強(qiáng)調(diào)的是，要提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，除了教師業(yè)務(wù)水平過(guò)硬，教法適度外，還有一個(gè)“情感”的問(wèn)題，不少水平較高的教師，主觀用心良苦，卻總是抱怨學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣不如人愿，這恐怕就是沒(méi)有顧及到師生情感的交流與“投資”。試想一種親切而協(xié)調(diào)的師生關(guān)系與學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的效果之間沒(méi)有很大的內(nèi)在聯(lián)系嗎？那么，這種和諧的情感關(guān)系何來(lái)？筆者認(rèn)為：第一，最根本的是老師的敬業(yè)精神，沒(méi)有這種高尚的情操，就談不上愛(ài)護(hù)學(xué)生，師生情感無(wú)法談起。第二，要有嶄新的學(xué)生觀，自覺(jué)培養(yǎng)“人人都能成才，人人都是人才”的期待心理，信任他們，塑造他們。第三，堅(jiān)持民主作風(fēng)，不能只有老師說(shuō)了算。第四，利用可能有的機(jī)會(huì)，教唱英語(yǔ)歌曲、辦英語(yǔ)報(bào)、開(kāi)展競(jìng)賽等，甚至，與學(xué)生在共同勞動(dòng)、參觀、留影等活動(dòng)中努力使用英語(yǔ)交流，對(duì)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的智力開(kāi)發(fā)利用時(shí)刻不忘。