自主探究教學法在五筆字根教學中的應用初探

摘要：職業學校的計算機課程多以應用為主，要使學生自覺掌握操作方法，必須使學生主動學習。自主探究教學法是學生在教師的引導下，學生自己進行知識的學習和總結，從而培養了學生解決問題的能力和自身的實踐能力。這一教學法體現以學生為主體的教學思想，在教學改革中取得了一定的成效。

關鍵字：自主探究；五筆字型輸入法；字根

充分運用現代教育理念促進與現代教育不相適應的教學方法的改革，建構新型教學方法，全面推進素質教育，培養適應21世紀現代化建設需要的創新人才已成為擺在我們面前的歷史重任。

一、五筆字型輸入法課程設置背景

職業學校課程設置的標準是以就業為導向。我校的主干專業是財會金融及商貿專業，學生畢業后到銀行、通信等單位的比較多，而這些用人單位人才規格的需要之一就是漢字的錄入速度。對我校的金融類專業而言，開設五筆字型輸入法這門技能課既是適應社會的需要，也是對學生的負責。對于學生而言，只有掌握五筆字型輸入法，才能更好地培養自己的職業能力，滿足自己就業和職業發展的需要。

二、字根在五筆字型輸入法中的地位

五筆字型輸入法作為一種技能，對于從沒接觸過的職業學校的學生而言，的確有一定難度。而此輸入法中最難、也是最基礎的知識就是字根。因為在五筆字型輸入法中，漢字是由字根組成，字根和鍵位一一對應，五筆字型輸入法要求先將漢字拆分成字根，再根據字根的鍵位進行輸入。因此，字根的熟悉程度直接關系到漢字拆分和以后的錄入速度。可以說，字根在整個五筆字型輸入法中所占的比重最大，也是五筆字型輸入法教學中最重要的知識。

三、自主探究教學法在五筆字根教學中的背景

以前的五筆字型輸入法字根教學過程，主要采取的是傳統的教師講解過程。采取的教學方法是在講解了五筆字根的五個分區后，留下一個周或者兩個周的時間讓學生自己先行背誦記憶25句助記詞。兩個周后，在學生背過助記詞的基礎上，拿出一節或兩節課的時間在課堂上集中講解助記詞代表的具體含義、代表的字根并舉例。在傳統的教學方法中，學生完全處于一種被動接受的狀態，過分強調接受和掌握，冷落發現與探究。這種學習方法窒息學生的思維和智力，摧殘學生學習的興趣和熱情。它不僅不能促進學生智力的發展，反而成為學生發展智力的阻力。要解決上述問題，應當提倡“探究性學習”，即教師不把現成的結論告訴學生，而是在教師指導下讓學生探究問題、解決問題、展示成果。整個過程滲透于學生的自主學習之中。

四、自主探究的描述和理論依據

探究性學習是建立在建構主義學習理論基礎上的。建構主義學習理論認為：學習是學習者在外部環境下主動建構意義的過程。學習者是學習的主體，環境是促進因素，學習是從簡單到復雜的意義建構。探究性學習強調學生通過主體性學習活動獲得親身經驗，主要由學生自主設計，自主研究。教師更多的是指導學生的自主性、探索性學習活動，在學習中起組織指導作用。學生通過學習可以使自己處在一種不斷受教育和培養的狀態中，以徹底性代替膚淺的全面性，從而使學生獲得系統的知識。

自主探究式學習，著眼于學生學習方式的改變：從原來的被動接受為主轉向以自主探究為主；從原來的以知識積累為主轉向以知識的遷移應用為主；從原來的以認知能力片面發展為主轉向以社會實踐的親身體驗為主；從原來的以追求學習結果為主轉向以自主探究過程本身為主。因為自主探究學習在本質上是一個主體的自組織過程，在學習的過程中，學生對外界信息進行吸取、接收、加工、整合，并有選擇地進行過濾、再加工，從而達到自主建構學習的過程。這種方式將學習的主動權交給了學生，從而能很好地調動學生學習的積極性，便于知識的掌握與應用。

五、應用自主探究的效果評價

字根講解結束后，便轉為學生上機練習字根過程。傳統教學方法結束后，學生的字根練習過程是先判斷字根所在的助記詞，然后再找到助記詞的鍵位。這一方法對學生的要求是非常熟悉助記詞。但因助記詞有25句話，字根總共有240多個，很多學生在開始練習時無所適從，不知從何入手，有一種厭煩情緒，而這種厭煩情緒非常不利于字根的掌握，甚至帶來了這些學生對五筆字型輸入法的厭倦，練習過程中沒有興趣，積極性低，成績提高很慢。

而應用自主探究教學法后，學生對于助記詞的背誦要求變得不是那么苛刻。很多學生助記詞并沒有全部記住，但是卻熟悉字根的分布規律。對于絕大部分字根可以根據第一筆確定其區位，具體鍵位的選擇可以憑借第二筆，學生帶有很濃厚的探索興趣。而這種探索興趣和先前的厭煩情緒形成了很好的對比，學生的探索欲望非常高，練習積極性高漲。成績有了很明顯的提高。很多學生在經過一段時間的練習后，總結說：“根本不用死記助記詞，僅憑感覺就行。”