淺談“小先生制”在數學教學中的應用

摘要：陶行知先生認為：“小先生制”是讓小孩教小孩，小孩教成人，這既是一種教學方式，又是一種學習方式。在小學數學教學中，通過推選“小先生”，發揮“小先生”的作用，使其在課內和課外發揮學習的主體性作用，幫助學困生提高學習成績，從而實現教學方式和學習方式的轉變。

關鍵詞：小學數學教學；班級；“小先生”

最近，我在學習了陶行知先生倡導的“小先生制”后，深受啟發，頗有茅塞頓開之感。陶行知先生的“小先生制”源于舊時代的平民普及教育，“是讓小孩教小孩，小孩教成人，這既是一種教學方式，又是一種學習方式。”陶行知先生的教育精髓，就是對孩子個性和創造精神的充分尊重。兒童與兒童之間在校朝夕相處，語言、心理比較接近，相互之間更容易溝通，學困生聽起來更容易理解，更容易接受。這種教育力量有時比教師大得多。

一、推選“小先生”

1.激發興趣。我們要使學生認識到學習是自己的事，他們才是學習的真正主人，使學生明白人人都可以當“小先生”，使他們逐漸明白只有這樣才能使自己的思維更敏捷，思路更開闊，能力更強。

2.確定人選?！靶∠壬敝饕蓛煞N類型的學生構成，一部分是成績優異的學生，他們主要幫助學困生提高學習成績。另一部分是行為習慣較好的學生，他們主要影響、幫助那些行為習慣較差、意志較為薄弱、作業有拖拉現象的同學，督促其每天按時完成作業。

3.雙向選擇。我們在班上開展“一幫一的結對子”活動，要求一個優生幫助一個學困生。師傅與徒弟可以雙向選擇。師傅可以選擇自己喜歡的徒弟，徒弟也可以選擇經常在一起玩的師傅。

4.任命儀式。當他們一一結對好后，并列出“結對子”的名單，以便隨時督促他們學習的情況。為了調動學生的積極性，我們在班會上舉行了隆重的“師徒結對”儀式。

二、發揮“小先生”的作用

1.利用位置的影響。我們根據學生的成績以及上課的表現，把成績相近的“小先生”和“小先生”調在一起，使他們成為同桌。這是根據優等生之間存在一種競爭，一種不服輸的精神，讓他們互相監督，互相競爭，把他們的主動性自然而然地發揮出來。把成績相近的徒弟和徒弟調在一起，也使他們成為同桌。這樣使徒弟們也產生一種競爭，比比誰的表現好，誰的進步快。

2.課堂上的“小先生”。陶行知提出“在勞力上勞心，以教人者教己”，也就是說：人人都是教育者，人人都是受教育者。在課堂上，我們應該努力做到學生能讀懂的教師不能多講；學生能提問的教師不能發問；學生能發現的教師不能告訴；學生能解決的教師不能示范；學生能敘述的教師不能代替；學生能總結的教師不能包辦。

3.課堂外的“小先生”。在課堂外數學學習活動中，我們也可以讓學生扮演老師的角色，體驗當“先生”的滋味?！靶∠壬泵刻煸缟蟻淼綄W校，先檢查徒弟的作業。檢查作業包括：作業有沒有完成，做得工整不工整；批改徒弟的作業，把做錯題目的道理講給他聽，并訂正過來。

中午做作業時，“小先生”和徒弟坐在一起做，監督徒弟做作業的情況。學困生做作業的速度慢，沒有持久性，容易開小差。而“小先生”一般都是作業能自覺完成的同學，做作業的習慣較好，數學作業的準確率比較高。和“小先生”坐在一起，“小先生”就會監督他，不讓他玩，不讓他抄作業，會把自己所知的講給他聽，對學困生的幫助是很大的。

這種“小先生”對徒弟的幫助，是教師對學生的幫助沒法比擬的。這種幫助，不僅可以增進同學之間的友誼，而且可以減輕教師的負擔；不僅可以提高學困生的數學成績，而且可以增強“小先生”的數學素養。

4.“小先生”間的互助互學?！叭诵?，必有我師”。我們要讓學生知道，身邊到處都有老師，自己可為師，也是徒弟，明白“山外青山樓外樓”的道理。比如在課堂外，安排某些有難度的知識，讓“小先生”互相答疑，互相學習。

通過倡導“小先生間”答疑、互助學習，我班學生學習數學的熱情高漲，優等生思維更加活躍，思路更加開闊，實現了不同的人在數學上有不同的發展。

學習是一個內化的過程。沒有學生的自主學習，就談不上發揮學生的能動性和創造性，就無所謂內化，無所謂學習，更談不上素質的形成和發展。實施“小先生制”，促進了學生的相互交流和學習，培養了學生的團結友愛和互幫互助的精神，為學生的全面發展搭建了平臺。只要我們少講些，少做些，多給孩子一個空間，一片田地，讓他們自己朝前走，教育就會變得更加美麗！

參考文獻：

[1]數學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2001，（2）.

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