巧妙使用暗示藝術可使語文課堂更默契

摘要：暗示是需要條件的，教材所給定的內容，正是教學暗示的條件的土壤。所謂條件暗示，是指教師在教學過程中，創設一種契機和氛圍，引導學生透過教材的文句，有所側重地體味文章意蘊，揣摩作者思維情感的脈搏，深切感悟課文語言的豐富內涵，頓悟意義。

關鍵詞：暗示；藝術；感觸

或許，你也曾有過這樣的感觸：學生的竊竊私語在你默默注視下戛然而止；昏昏欲睡的學生在你幽默的談吐中猛然驚醒；一臉茫然的學生在你巧妙的點撥下茅塞頓開……這就是暗示在課堂教學中的藝術魅力！它通過圖片、音樂、語言等描述，采用手勢、表情、聲音等方式創設情境，傳遞信息，使學生受到吸引、提示、陶冶等，從而順利達到預期的課堂教學效果。教學中的暗示，不僅能使學生學得多、快、好、省，而且能最大限度地開發學生的潛力，提高學生的記憶力、想象力、創造力，滿足其學習需要，達到充分的自我發展。

一、條件暗示

暗示是需要條件的，教材所給定的內容，正是教學暗示的條件的土壤。所謂條件暗示，是指教師在教學過程中，創設一種契機和氛圍，引導學生透過教材的文句，有所側重地體味文章意蘊，揣摩作者思維情感的脈搏，深切感悟課文語言的豐富內涵，頓悟意義。因此，教師要善于引導學生透過作品的表層，再現出生動活潑的生活圖景，進而幫助他們提煉出耐人尋味的情意，使之沉浸其中，浮想聯翩，人格受到震動，靈魂得以凈化。比如教學《故鄉》，如果提問學生：“閏土的第六個孩子幾歲了？”學生一看課文就能回答：“五歲”。這個提問似乎意義不大，但若再問：“連五歲的孩子也要幫助大人干活，這說明了什么？”并進一步引導學生透過現象認識本質：第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢，沒有規定等語言片斷加以思考，讓他們腦中浮現出一幅舊中國勞動人民苦不堪言的悲慘圖景，再引導他們聯系小說創作的歷史背景，認清反動派殘酷剝削壓迫勞動人民的罪行，聯系當今自己的幸福生活，學生不僅可深刻感悟作品的內在意蘊，而且可以得到人格上的升華。

二、情景暗示

所謂“出門看天氣，進門觀顏色”就是情景暗示作用的通俗說明。教學情境中，學生與情境之間發生信息交流，能極大地開發人的潛力，使人茅塞頓開，實現“心有靈犀一點通”的頓悟，似有聰慧之神啟開心扉，記憶的倉庫打開了，聯想的脈絡溝通了，想象的彩翼騰飛了。剎那間，這一切有如開閘的洪水奔騰涌現，一系列智能的開竅聯翩而至，真是到了“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的境界。

三、邏輯暗示

有些作品并不把作者的意思和盤托出，往往需要讀者的推算——用邏輯的術語說是推理。這樣的好處是使文章更簡練、含蓄，讓讀者回味，以達到讀者情感融和到作品中的妙處。在教學中，老師要善于發現和揭示這類情況。如《我的叔叔于勒》在敘述“于勒以前是全家的恐怖”時有這樣一段話：在生活困難的人家，一個人要是逼得父母動老本，那就是壞蛋，就是流氓，就是無賴了。叔叔把自己應得的部分遺產吃得一干二凈，還大大占用了我父親應得的那部分。

這實際上是一個省略“于勒叔叔是壞蛋、流氓、無賴”結論的三段話。這段話可以從三個問題逼出一個三段論來：①在當時人們的心目中，那種逼得父母動老本的人，是不是壞蛋﹑流氓、無賴？②于勒叔叔把自己應得的遺產吃得一干二凈，還大大占用了“我”父親應得的那一部分，算不算逼得父母動老本的那種人？這兩個問題的答案顯然是肯定的，那么第三個問題“于勒是壞蛋、流氓、無賴”也就水到渠成了。確認了這一點，就可以理解這種為下文菲利普夫婦不認親兄弟作鋪墊的寫法。

有效使用教學暗示，教師應圍繞疑難所在，提出一些有關的“邊緣問題”，逐步導入并接近問題的核心；對于一般人腦中常有的原始想法，可再把它退到眼前所呈現的新問題的特定場合下加以審視，使之悟出原型思維的缺漏或荒謬，從而自覺愉快地走出閱讀認知的誤區；對于看似毫無意義，實則未必深解的問題，要于無疑處設疑，使學生追根究底，積極思考，步入通向真理的坦途。

教學的暗示方法很多，課堂教學中最常用的是體語暗示。體語指以身體動作來表示意義的信息系統，它包括人的眼神、表情、手勢、體態等。巧妙運用體語暗示將會收到“此時無聲勝有聲”的藝術效果。

課堂上，學生專心致志聽講時，教師送去一個贊許的眼神以示鼓勵；學生注意力分散走了神兒，教師眉頭微微一皺以示警醒；學生回答問題準確生動時，教師豎起大拇指以示激勵；學生大聲喧鬧擾亂了課堂秩序，教師把食指輕輕放在唇邊以示制止……這些看似不經意間的一舉一動，卻能使課堂變得情趣盎然。暗示是意念的感應，是思維的頓悟，是心靈的碰撞，是一種含蓄而又深刻的藝術，用真誠的心去愛每一個學生，在課堂教學中巧妙地運用暗示藝術，師生關系會更和諧，配合得會更默契，做到這一點相信你的課堂定會有聲有色、有張有弛，宛如美歌一曲。