歷史課堂教學中“學困生”學法指導淺談

摘要：做好學困生的轉化工作，關系到我們整個教育教學的成敗。它不但是我們每一個一線科任老師應盡的責任和義務，也是需要我們必須要高度重視和下大力做好的工作。

關鍵詞：歷史；學困生；轉化

所謂“學困生”，簡單點說，就是學習比較困難的學生，是指那些學習積極性不高、不樂于學習，或是基礎較差，沒有養成良好的學習習慣，不善于學習，學習困難、吃力，學習成績較差的學生。在各門課的教學中，都會遇到一些這樣的“學困生”，特別是在那些教育較為落后、生源質量又較差的農村地區的學校里，這樣的學困生數量還很不少。本文僅就如何做好“學困生”學法指導，使學困生“學會學習”的問題，結合自己的歷史課堂教學實際，談一談自己的心得體會。

學困生的不會學、不善于學，其實也是由多方面的原因造成的。其實質是學習方法的問題。一方面是由于他們以前的學習不勤奮刻苦，沒有養成良好的學習習慣，沒有摸索出一套適合自己特點的學習方法而造成的，另一個重要原因還是我們老師沒有予以高度的重視并對他們進行系統的、科學的、及時的指導。為此，我在歷史課堂教學中特別注意從以下幾個方面進行補救。

1.學困生大多基礎較差，對過去學過的他們為掌握的知識，要個別給予補教，幫助其查漏補缺。

2.每堂課抽出一定的時間給學生講一些學習方法，比如如何預習、如何聽課、如何做筆記、如何做題、如何做作業、如何向老師問問題、如何記憶、如何復習等等。特別要注意對學困生介紹一些適合其學習程度、學習特點的學習方法。通過這些辦法，使其逐步養成一個良好的、科學的學習習慣。

3.根據不同學困生的實際情況，針對其學習中的實際困難進行個別輔導，個別訓練，努力幫助其克服學習上的障礙和困難。這方面，我采取的原則是“缺什么補什么，什么差教什么”，“共性問題集中講，個性問題個別說”。比如：有的學生基礎特別差，以前學過的知識基本就不會，這對他們的學習造成很大障礙。為此，我就讓他們重新學習以前的知識，特別是那些與當前學習聯系最為緊密的知識。

4.充分發揮學生之間互動的作用，幫助學困生與成績好的學生建立良好的關系，引導他們積極參加小組活動，與大家共同學習，相互交流。也可以讓學困生與優秀生開展“一對一”幫扶活動，發揮優秀生對學困生的帶動作用。

5.讓每個學困生上課都有事可做。要根據學困生的實際情況設計課堂練習，所選問題必須是學困生經過努力能解答的。否則，就不要讓他們去做。

6.講課要有適當的節奏，萬萬不可“一鼓作氣”、“一氣呵成”。因為這樣一方面使課堂顯得很呆板、很枯燥，缺乏生機活力，更重要的是可能會造成學困生在半路掉隊，不能完整聽懂老師所講。比如一節課分為45分鐘，教師可以每講3~5分鐘作一下停頓，給學困生留出適當的思考空間，或是在教室轉上一圈或者兩圈，給學困生隨時提問創造條件。對學困生所提問題，教師一定要及時認真給予解答。

7.對學困生的學習目標可以適當放低，但一定要嚴格要求，及時檢查其掌握情況，重點內容要重復檢查，直到其完全掌握為止。

8.采用一些適合學困生年齡心理特點、較容易接受的學習、訓練和活動方式，營造較為寬松、自由、快樂、愉悅的學習環境和氛圍，使學困生在快樂中學習，在學習中享受快樂。比如，在上課時，我將教材內容編成通俗易懂、朗朗上口、容易記誦的順口溜、詩歌、快板等形式，讓學生通過集體誦讀、男女對讀、小組搶讀等形式，把手、眼、腦、耳、口等器官都動起來，促進學生對知識的理解、記憶、掌握。

9.對于基礎特別差甚至不具備最起碼的文字書寫、語言表達、閱讀朗誦、思考分析等基本素質的學困生，我也力所能及地對其進行教育、補救。比如，有的學生字寫得很差，我就給他們布置一些習字作業，手把手地教他們把字寫得好一些。有的學生語言表達能力差，我就讓他們多練習說話。有的學生缺乏最基本的歷史地理常識，我就指導學生查看、觀察地圖，進行補救。

10.學困生是一個特定的概念，但學困生的存在卻是一種動態的存在。教師在課堂教學中，要隨時根據學困生的動態變化，改變學困生教學的策略，真正做到因材施教，使不同的學困生都能得到進步和提高。

總之，學困生在解決了學習目的、學習動機、學習興趣、學習動力等問題后，學習上最大的問題就是學習方法的問題。只要我們對學困生有更大的愛心、更多的耐心、更持久的恒心，付出更多艱苦的勞動，緊緊圍繞如何使學困生學會學習，并使他們由不善于學習到善于學習學習的問題，努力探索規律，不斷總結經驗，我們就一定能做好這一工作。當然，對一名科任教師來說，使學困生學會學習是一項長期而艱巨的任務，不可能一蹴而就。為此，我們必須樹立持之以恒、持久作戰的思想，矢志不渝地做好這一工作。