讓數學課堂趣味飛揚

摘要：教師在課堂教學中要采用靈活多變的教學方法，寓教于樂，使學生樂在其中，1.巧妙導入，使學生產生好學之樂；2.創造情境，使學生享受學習之樂；3.點綴趣味，使學生體驗知識之樂；4.引導探索，使學生享受攀登之樂；

關鍵詞：數學課堂；趣味飛揚；享受學習

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，孔子是主張樂學的。因此，作為教師在課堂教學中要采用靈活多變的教學方法，寓教于樂，使學生樂在其中，產生渴求探索知識的內動力，不斷步入新的境界，達到新的至高點，并獲得愉快的享受，美的陶冶。

一、巧妙導入，使學生產生好學之樂

教師在備課時，必須針對學生的年齡特點、心理特征，精心設計每堂課的導入語。在導入新課時，運用形象化的敘述語言和富有啟發性的問題，可以吸引學生的注意力，啟迪學生的思維，增長學生的智慧。從而達到上課伊始趣亦生的境界，使學生精神振奮，興趣盎然地去學習新課，積極主動地去接受新知識。

在課堂教學中，教師如果善于巧妙地導入新課，自然會激發學生學習的興趣，使學生產生好學之樂。比如，在講不在同一條直線上的三點作圓時，不是直截了當講方法，而是先向學生展示一個問題：一個圓鏡子破了，現在只有邊緣的一塊碎片，根據它，你能制造出一個和原來的鏡子一模一樣的鏡子嗎？這樣就能引起學生的興趣，激發他們的思考，在不知不覺中進入了問題。

二、創造情境，使學生享受學習之樂

在數學課堂教學中，要以親切的態度來設置問題的情境，以期待的心情等待學生去思考面臨的問題，以熱情幫助的態度給予學生以點撥和啟迪，以飽滿的情緒去講解新的科學知識，以關切信任的態度去聆聽學生的回答，從而引起師生的共鳴，達到激發學生學習興趣的效果。

教師根據教學內容，創設情境，使學生在新異的學習氛圍中激起思考、討論的興趣，引出要講授的知識，訓練學生的各種能力。在講“圓冪定理”時，我是這樣引入的：同學們早就背誦過王之渙的《登鸛鵲樓》，“欲窮千里目，更上一層樓”其實是詩人的浪漫和夸張。事實上，要看到千里之外的景色，再登上一層樓是辦不到的，那么要登上多少層樓，才能看到千里之景呢？學習了這節課的知識之后，大家就能回答這個問題了。學生懷著好奇，聽得格外仔細和急切。學過切割線定理之后，大家把地球的半徑6378公里代入公式算出約需登上19公里高的一層樓，才能看到千里之外的景色。比珠穆朗瑪峰的兩倍還多呢？深感詩人想象之大膽，手法之浪漫。不少同學還主動出擊，有的說：老師，我算出了登高一層樓（通常3米）所能看到的景距。那個說：我計算出登上泰山所能看到的景距。歡快中，學生已能應用所學的知識解決問題了。

三、點綴趣味，使學生體會知識之樂

知識本身是嚴肅的，但當人們“運用”、“把玩”它時，便會發生許多的情趣來，由嚴肅變為活潑、幽默，變為親切、有味的。在教學中，如果教師在傳授知識的同時以趣味點綴，以幽默調節，則會使學生體驗到知識之樂，結合教材適當介紹一些古今中外數學家的故事或有趣的數學知識，這不僅有助于理解，而且有助于記憶和運用。有一位數學教師在講概率時，講了這么一個故事：從前一位父親，令其不太靈活的兒子去買一盒火柴，之前反復叮囑要試一試是不是好用。結果，他的兒子一根一根劃，等回家時，已全部劃完，其父親哭笑不得。從這個故事中，學生感覺到數學知識并不都是抽象的，而是生活中需要的，生活中的樂趣，也反映了學習知識的必要性。因此，教師如果善于點綴趣味，則會使學生體驗到知識的樂趣。

四、引導探索，使學生享受攀登之樂

在教學過程中，教師的主導作用應該體現在合理地劃分課堂教學的層次，讓學生在學習的過程中由低向高一步步攀登。在經過艱辛的探索攀登之后，才會有成功的樂趣。課堂教學中，要讓學生動手實踐，使他們從中獲得知識，激發學生的學習興趣，同時使他們深刻地理解知識并有效地運用。因此，在課堂教學中，教師要讓學生去動口數、動口說、動手擺、動腦想，從大量的感性認識中逐步抽象出數學概念，變枯燥被動為主動學習，從而達到激趣樂學。而且通過讓學生具體實踐，動手操作，能不斷地激發學生對新知識的求知欲。

綜上所述，課堂如果教師巧妙導入，以趣激之，學生則樂在開頭；創設情境，點綴趣味，學生則樂在其中；引導探索，深入淺出，學生則樂在其后。這不僅能提高學生的能力，而且能陶冶學生的情操。當然，激發學生學習數學的興趣不是一件容易做到的事，它需要教師努力去探索，讓學生在課堂教學中帶著積極的情緒從事學習和思考，讓學生學得主動、學得積極，才能使學生覺得學習數學是一件快樂的事、高興的事。