論新課程理念下的初中語文教學

摘要：語文教學法進行的是母語教學，是一門基礎性的、工具性的學科教學。不僅運用傳統的有效的語文學習方法，也可借鑒其他學科的學習方法；不僅要開展語文活動，實現課內課外結合，而且更要注重在實際情境中、社會實踐中、生活體驗中養育人文素養和綜合素質，實現全面發展的教育目標。

關鍵詞：初中語文；新課程理念；激發學生創新

一、改進教學方法

傳統的語文教法沒有很好地遵循學生的認知規律，教師是注射器，學生是接收容器，結果往往是事倍功半，教師教一篇課文常常是五大塊：時代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點。這些與培養學生的創新能力毫無關系，因此也就談不上什么創新教育了。由于沒有注入創新因素而導致：教師說得頭頭是道，而真正聽、說、讀、寫能力方面的訓練內容則顯得蒼白無力，教師一時口舌快活，而學生卻“霧里看花”，臨考總搞題海大戰、時間+汗水、日光+燈光，這樣就幾乎抹殺了學生所有的創新能力，因此教法必須改進。要考慮：①怎么樣才能激發學生的學習的興趣。“如果一個老師有能力把學生的學習興趣調動起來，那他就成功了一半。”興趣對求知對創新的重要性是不言而喻的。②如何才能培養學生良好的學習習慣，良好習慣的形成，是學生主動掌握知識的先決條件，掌握一定的知識又是創新的先決條件，可見這一點也是很重要的。③培養學生頑強的意志品質。有了興趣和習慣還遠遠不夠，要有堅強的毅力和不達目的決不罷休的精神，才能激發創新的潛意識。④在拓寬語文學習的空間上改進教學方法，要大膽走出課文、走出課本，讓課內長骨、課內長肉，讓潛在的創新意識大展宏圖。

二、改進教學手段

傳統的教學就是“傳道、授業、解惑”，絕對正統的課本教育，知識傳授僅限于課本，即就課論課，所有習題答案都以教師為準，課堂上教師一人主宰，提問成了教師的專職，回答成了學生的必須義務。這樣時時處處都控制學生思維，總拘泥于固定的框架，那這樣的教育還從何談創新呢？因此應轉變觀念，建立一種“大語文”觀，讓單一的課本知識傳授變成多樣化的傳授，讓一言堂變成群言堂，鼓勵學生多動腦、多疑、多發現；在閱讀與寫作方面要大膽嘗試、探索，出新成果；要讓學生完成從“學答”到“學問”的轉變；要在語文教學中創造性地進行審美教育與德育教育。

1.讓一言堂變成群言堂，激發學生創新。面對我們的初中生我不禁有些后怕，他們已經習慣教師代勞一切，尤其是理解性的題目，總怕與老師答案不完全一致：說，總怕錯；不說，又不行，久而久之成了教師一人說，學生的思維能力、理解能力、語言表達能力直線下降。他們總期盼別的同學來發言，然后都舉雙手贊成，所以答案總是唯一的。其實語文教學中有些題目就有不同的答案。拿分段來說吧，面對一篇文章總得先分清層次脈絡，然后才理解賞析。一篇文章也是一個多面體，不同學生從不同的角度理解，會劃出不同層次，只要有道理、合乎邏輯就要給予及時肯定，不要在他們發言的第一次就扼殺他們的創新能力。在《七根火柴》教學中，我設置了這樣一個問題：用一句話來說明這是一個什么樣的故事。大家七嘴八舌、各抒己見。有說是一個關于長征的故事；一個關于中國紅軍戰爭的故事；一個動人心魄的故事；一個發生在長征途中茫茫草地的故事；一個無名戰士保護和傳遞七根火柴的故事……他們爭先恐后地說出了幾十種答案，這本身就是一種創新，這樣的發散思維中已或多或少地滲入了創造性閱讀的內容，這樣學生不但學到了知識，又培養了能力，你看，大家說的多好啊！

2.創造性的進行綜合性學習。新教材的作文教學體系與以往的有了較大的改變，可以說這是語文教材變化最大的一部分內容。新教材把作文訓練放在綜合性學習中，其內容豐富多彩，例如，七年級上冊的六次綜合性學習的主題分別是：這就是我、漫游語文世界、感受自然、探索月球奧秘、我愛我家、追尋人類起源。

寫作原本就是學生對外部世界認識后進行表述的過程，在作文課前讓學生充分準備，自主尋找材料、分析材料、占有材料，讓材料為我所用，學生在此過程中能夠培養觀察、分析的能力，讓學生充分發揮主觀能動性，調動他們的積極性，培養起自主學習的能力。同時他們的思維不局限于某一個方面，而是從所得的材料中來，這對于學生的創造性思維大有益處。成功的組織好一次綜合性學習，必須注意以下幾點：①布置任務時，要留給學生足夠的時間，教師把問題講清楚，讓學生目的明確地去尋找資料。②講清綜合性學習課對他們成長的好處，以及在語文學習中所占的重要地位，以引起他們對綜合性學習的足夠重視。③要善于營造氣氛。④加分機制也很重要。⑤課堂上，教師要善于調控。⑥課前培訓主持人，培養活動骨干。

3.突出“思”字，變學生的“學答”為“學問”。一直以來教師主宰課堂，學生大多高分低能，何談創新？為此，要把學生的活動變為“思維體操”，強調學生“跳起來摘果子”。課堂上，根據學生實際設疑或讓學生互相設疑，啟發學生多思解疑。