從自主教學(xué)觀談如何引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑

摘要：本文作者針對當(dāng)今中學(xué)語文教學(xué)中存在的“教師只管講，學(xué)生只管學(xué)”的現(xiàn)象，提出了自主教學(xué)的觀點，并從運用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)環(huán)境，樹立自主教學(xué)觀和“自主學(xué)習(xí)”深入發(fā)展的方向是引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑釋疑兩大方面作了詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：自主教學(xué)觀；質(zhì)疑釋疑；教學(xué)環(huán)境；創(chuàng)新人才

當(dāng)今，有些地方的中學(xué)語文教學(xué)仍然存在著“教師只管講，學(xué)生只管學(xué)”的弊端，費時較多而收效不大。教學(xué)改革需要更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為和教學(xué)方式，我們在教學(xué)中實施“大語文教育”主張，使學(xué)生主動應(yīng)對社會挑戰(zhàn)，解決學(xué)習(xí)之用、生活之用、做人之用，其最高境界是“學(xué)做好人、學(xué)做新人”。那么，如何創(chuàng)造出“適合每個學(xué)生”的自主教學(xué)方式呢？筆者經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，總結(jié)出以下幾點，僅供同仁們參考。

一、運用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)環(huán)境，樹立自主教學(xué)觀

“興趣是最好的老師。”學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生和強化離不開教師的激發(fā)和培養(yǎng)。教師采取多種教學(xué)手段，就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性。

1.用愉快而活潑的課堂氣氛調(diào)動學(xué)生的積極情感和學(xué)習(xí)興趣。筆者提倡教師在課堂上要有激情，這樣學(xué)生才能在輕松、愉快、和諧的氣氛中保持積極的情感和強烈的求知欲望，獲取知識當(dāng)然也就能夠更為迅速和有效。

2.采取多種多樣的教學(xué)手段，讓學(xué)生置身于教師精心創(chuàng)設(shè)的情境中，無形中提高他們自主學(xué)習(xí)的積極性。

二、“自主學(xué)習(xí)”深入發(fā)展的方向是引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑釋疑

在語文教學(xué)中，由誰生疑呢？有些教師習(xí)慣于自己生疑，讓學(xué)生去思考。于是，教師煞費苦心地備問題、苦口婆心地引導(dǎo)，問學(xué)生問題，學(xué)生始終處于被動應(yīng)付的狀態(tài)。這樣的課堂表面看起來很熱鬧，實際上在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑釋疑能力上已經(jīng)打了折扣。因此，應(yīng)該由學(xué)生自己質(zhì)疑，教師只是引導(dǎo)其在何處質(zhì)疑；學(xué)生自己釋疑，教師只是引導(dǎo)其如何釋疑。只有這樣，才能真正將“思”和“疑”融合在一起，也才能使學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。那么，在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在哪些地方質(zhì)疑又如何釋疑呢？筆者從以下幾個方面做了嘗試。

1.質(zhì)疑釋疑點之一——從文章醒目標(biāo)題處。一篇文章的標(biāo)題往往就是其文眼，它在語文教學(xué)中起到導(dǎo)向作用。它或暗示主題，或點明對象，或渲染氣氛，或交代背景等等。對文章的醒目標(biāo)題進行質(zhì)疑釋疑，就抓住了閱讀的關(guān)鍵，具有較強的針對性。如《死亡唇邊的微笑》一文，可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“死亡唇邊的微笑指的是什么？為什么用它做文章的標(biāo)題？表現(xiàn)了病人怎樣的精神狀態(tài)？”學(xué)生討論釋疑便能得出這樣的答案：花兒不顧死亡即將來臨，勇敢開放，是死亡唇邊的微笑。那怒放的鮮花，充滿生的激情、對未來的渴望，這就是花的情意。病人對鮮花情有獨鐘，表現(xiàn)了他豁達樂觀的精神。整個釋疑的過程就是一個感知形象、提煉主題的自主學(xué)習(xí)過程。

2.質(zhì)疑釋疑點之二——從詞語、句子語境義上切入。詞語、句子是構(gòu)成段落的基本單位，而段落又是構(gòu)成文章的基本單位，所以，我們閱讀文章總是從詞語到句子，從句子到段落，各段落聯(lián)系起來，形成文章內(nèi)容的連貫的整體印象。如果對部分詞語、句子的語境義不理解或理解不透，往往就會影響對文章整體的理解。因此，引導(dǎo)學(xué)生對詞語、句子的語境義進行質(zhì)疑釋疑，無疑也是語文教學(xué)的重點內(nèi)容。如《背影》一文，其中有這么一句：“唉，現(xiàn)在想想，我那時真是太聰明了！”我就針對“聰明”一詞提出質(zhì)疑，經(jīng)過分析，學(xué)生知道了“聰明”在文中并不是“智力發(fā)達”的意思，它表達了作者對自己當(dāng)年自以為是、不理解父愛的深深自責(zé)，為下文寫“背影”作了情感的伏筆，增強了文章的感染力。

3.質(zhì)疑釋疑點之三——在對比鮮明處。引導(dǎo)學(xué)生在文章對比鮮明處質(zhì)疑釋疑，不僅有助于理解文章內(nèi)容，而且有助于在借鑒的基礎(chǔ)上提高寫作水平。在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文時，一開始上課我就拋出問題：“作者花了三分之二的篇幅極力渲染我們一家想于勒、盼于勒，其目的是什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生討論、釋疑：“為了與后文躲于勒形成鮮明對比。”我繼續(xù)問：“如此鮮明的對比有什么作用呢？”學(xué)生能很快總結(jié)出答案：“作者運用對比手法刻畫了菲利普夫婦惟利是圖的嘴臉，表現(xiàn)了資本主義社會金錢至上的本質(zhì)。”我們的語文教材中有許多文章運用了對比的手法，如果能夠就這些對比鮮明之處引導(dǎo)學(xué)生積極質(zhì)疑釋疑，在學(xué)生的閱讀、感悟、能力遷移等方面往往收到事半功倍的效果。

總之，在中學(xué)語文教學(xué)中，我們一定要樹立自主教學(xué)觀，并積極引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑釋疑，引導(dǎo)學(xué)生主動去學(xué)，學(xué)而有疑，疑而生思，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑釋疑，才能使語文教學(xué)真正體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，才能有效促使學(xué)生增強能力、提高素養(yǎng)，使其真正成為語文課堂教學(xué)的主人，成為未來國家的創(chuàng)新人才。