淺談作文批改

摘要：作文教學應該進行改革，切實給語文教師“減負”。因此，我在作文批改中嘗試了“三步走”，取得了一些成效，下面就詳細地跟大家談談。

關鍵詞：減負；有詳有略；互批互改

同行們聚到一塊時常感嘆“教語文，要是不用批改作文那就輕松多了”。的確，作文批改是語文教師最感頭痛的一項工作，不但耗費很多時間、精力，而且教學效果也往往不明顯，教師的辛苦，換來的也只是事倍功半的效果。基于這種現狀，我認為應該進行改革，切實給語文教師“減負”。因此，我在作文批改中嘗試了“三步走”，取得了一些成效，下面就詳細地跟大家談談。

一、全批全改要有詳有略

教師應設身處地的替同學們想想，辛辛苦苦寫了半天，竟一個讀者也沒有，想討個好分數也討不到，還有什么寫作興趣？再者，教師批改若只看1/3左右，就沒有足夠的正反面材料，講評課上也就講不出所以然來，因此我認為，改就應該全部批改，全部打分，但批改有詳有略，有話則長，無話則短。長的批語可寫上百字，短的批語也可以只寫一言半語。批改過后，對于重點批改的文章，要選擇有共性、典型性的張貼在教室里供學生學習、仿效。

二、一人讀作文，其他同學點評，教師總評

為了讓學生認真踏實地寫好自己的作文，我曾讓學生直接把作文拿到課堂上并公布于眾。學生為了不出丑，寫作時字斟句酌，課下多練練筆，講評時認真聽講。這種形式的批改，不僅使學生的注意力高度集中，也使學生感到直觀易懂，直接培養了學生動腦、動手、動口的綜合能力，這也是與當今提倡的素質教育相吻合的。

三、學生互批互改

剛批改的時候，學生常有“眼前有景道不得”的困惑，看到某段文字寫得好或寫得差，卻說不出好在何處，差在哪里。因此，在眉批中常常出現“寫得好”或“寫得差”等籠統的褒貶之詞，這就應該在班內予以指導。我的具體做法是，先讓學生快速把文章瀏覽一遍，然后分別在文章開頭、中間、結尾處放大括號，寫出旁批內容。

開頭如何寫旁批，這就要看它是否簡明扼要、開門見山、落筆點題。如《我的老師》的開頭“最使我難忘的，是我小學時候的女教師蔡蕓芝先生”。起筆不拖泥帶水，直抒最難忘蔡老師之情，有統攝全篇的作用。因此可引導學生寫出“開頭簡潔，立即進入回憶，點明題旨”或“開門見山，盡快入題”之類的旁批。又如《棗核》一文，開頭寫索要生棗核，這時旁批可以為“設置懸念，激發興趣”之類。中間部分是核心，應注意立意深刻，選材典型、新穎，詳略得當，內容切題、具體、充實、中心突出、描寫、議論、抒情相結合較好，有照應主題的中心句，結構嚴謹，層次清楚等等，旁批時可據這些酌情寫上相應內容，也可更深入具體地寫出哪些內容好，什么地方不足等旁批內容。結尾應以歸納總結式，與主題呼應式，激勵式，升華式等收束全文，達到耐人尋味的目的。

以上開頭、中間、結尾的修改，應在10分鐘左右完成，之后進行第二輪修改，可從語法、修辭、邏輯三方面推敲，或換、或增、或刪、或調。當學生完成上述幾項后，再要求前后左右相鄰的學生以小組形式集中討論一些問題，共同會診“疑難雜癥”。這一系列批改過程，老師一定要在教室里巡視，不斷給予點撥、指導，切實加入到學生批改的行列之中去。

我經過多次嘗試后，收效很大，成績喜人，許多原來對作文產生畏懼心理的學生，經過訓練后，不但能熟練、恰當地批改好一篇作文，而且還能快速完成一篇質量不錯的作文，對寫作產生了濃厚的興趣。以上證明，以學生為批改主體的方法，既給老師減了負，又提高了學生的寫作水平，值得大家一試。