生活讓地理課堂教學(xué)更精彩

摘要：“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”是地理新課程改革的核心理念之一，要求我們重新審視傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)。本文主要闡述如何構(gòu)建“生活化”的地理課堂，讓生活走進(jìn)地理教學(xué)，用地理知識解釋生活中的現(xiàn)象和問題。

關(guān)鍵詞：地理課堂教學(xué)；新課程改革；生活化

新一輪課程改革，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力提到前所未有的高度。地理課程改革著重強(qiáng)調(diào)了“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”這一理念，這就要求地理教育工作者走進(jìn)學(xué)生的“生活世界”，將生活引入地理課堂，徹底打破“簡單地將枯燥、復(fù)雜的地理知識傳授給學(xué)生”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極探索讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到“對生活有用的地理、對終身發(fā)展有用的地理”的課堂新模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活的良好習(xí)慣。

如何把地理教學(xué)生活化，開放地組織地理課堂教學(xué)，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的空間，讓生活走進(jìn)地理教學(xué)，是當(dāng)前地理課堂教學(xué)改革的重要課題之一。在教學(xué)實踐過程中，作者認(rèn)為應(yīng)從三個方面組織課堂教學(xué)。

一、用生活知識解讀地理問題

生活中蘊藏著無窮無盡的地理教學(xué)資源。一旦教師將生活中的地理教學(xué)資源與地理教材知識有機(jī)地結(jié)合、融匯起來，學(xué)生就會感到書本知識學(xué)習(xí)的重要意義與作用，就會意識到學(xué)習(xí)地理知識的重要價值，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的興趣和動機(jī)。

例如，在教學(xué)“地球是不規(guī)則球體”時，課前教師先讓同學(xué)們在海濱遙望遠(yuǎn)方駛來的輪船，觀察輪船由遠(yuǎn)而近時所見到船身變化的次序，后讓學(xué)生畫出此情景，進(jìn)而提出問題：為什么我們遙望遠(yuǎn)處駛來的輪船，先看到船的桅桿，而不是看到船的全部？讓學(xué)生質(zhì)疑、討論，由此推斷出大地呈球形曲面、地球是球形的結(jié)論。又如教學(xué)“地球的自轉(zhuǎn)”時，教師讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗，日月星辰東升西落，從而理解地球自轉(zhuǎn)的方向是自西向東。

在教學(xué)實踐過程中，地理教師將抽象的地理問題與生動可感的生活事物或現(xiàn)象相銜接，不僅能引發(fā)學(xué)生從記憶中提取相應(yīng)的知識儲備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還能在學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，將抽象化的地理問題進(jìn)行創(chuàng)造提煉，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。

二、用地理知識解釋生活現(xiàn)象

運用所學(xué)的地理知識解決生活中的實際問題，既是地理教學(xué)的重要的任務(wù)之一，在一定程度上也能夠拓展地理課堂教學(xué)的時空，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生對“生活中處處有地理，地理知識就在我們身邊”的理解和感悟。

如在教學(xué)“聚落與地理環(huán)境的關(guān)系”時，教師先給學(xué)生出示一些圖片：南方的尖頂房屋、北方的平頂房屋；內(nèi)蒙古草原上的蒙古包、云南傣族的竹樓、愛斯基摩人的冰屋等。然后讓學(xué)生比較其不同并嘗試解釋其中的原因，從而說明聚落的外部形態(tài)、組合類型等都深深打上了地理環(huán)境的烙印，實現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生從自然環(huán)境因素探究聚落成因的教學(xué)目的。

再如，講述“影響氣溫的因素”時，我設(shè)置問題“暑假時，你選擇哪些地方去避暑？理由是什么？”學(xué)生積極發(fā)言：有的去海邊、有的去山上，還有的去哈爾濱或承德避暑山莊等。在分析理由時，學(xué)生就很自然地把影響氣溫的主要因素：緯度位置、海陸位置和地形分析的非常全面、具體。

這樣通過運用所學(xué)的知識與技能解決日常生活中的實際問題，學(xué)生會充分認(rèn)識到生活離不開地理，感受到地理知識的魅力，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理知識的內(nèi)在需求。如此，也培養(yǎng)了學(xué)生的地理意識和地理技能。

三、角色扮演，構(gòu)建多元地理課堂

現(xiàn)實生活是立體多元、豐富多彩的，在地理教學(xué)過程中，教師要善于捕捉地理知識與現(xiàn)實生活的銜接點，為學(xué)生搭建探究平臺，營造更廣闊的地理學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生體會地理與生活同在的樂趣，感受地理知識的魅力。

例如，在教學(xué)“北方地區(qū)與南方地區(qū)”時，教師采用角色扮演的形式，先讓學(xué)生表演北方地區(qū)的生活片斷：一人表演馬拉大車，一人表演溜冰或堆雪人，一人吃面或吆喝“山東饅頭”。接著表演南方地區(qū)生活片斷：一人表演劃船，一人表演游泳，一人吆喝“賣燒肉粽”。最后，師生共同分析和比較自然地理環(huán)境對北方地區(qū)和南方地區(qū)人民生活會產(chǎn)生哪些影響。

總之，將學(xué)生置身于一定的生活情景中學(xué)習(xí)地理、考察地理知識的運用，不僅能讓學(xué)生重溫生活、活躍課堂，激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和動機(jī)，而且也有助于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生用地理眼光審視生活環(huán)境的意識和習(xí)慣，最終體現(xiàn)地理知識的廣泛用途。在此過程中，學(xué)生的情感價值也得到了更高升華，增強(qiáng)了學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會、熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)的情感，也增強(qiáng)了學(xué)生關(guān)心社會、愛護(hù)環(huán)境的意識和責(zé)任。