淺議高中歷史史料教學

摘要：史料是人類歷史發展過程中遺留下來的痕跡，是人們認識歷史的橋梁，近年高考史料在新情境創設中備受命題者重視，本文結合本人的教學實踐從史料教學的必要性與有效性角度進行探討，以提高史料教學的自覺性與科學性。

關鍵詞：史料；教學；必要性；有效性

史料是人類歷史發展過程中遺留下來的痕跡，是人們認識歷史、解釋歷史和探究歷史的根據。細品近幾年全國各地的歷史試卷，我們不難發現，各種各樣的史料備受命題者青睞。為什么各種各樣的史料備受命題者重視呢？平時在課堂教學中我們如何有效進行史料教學？本文將進行初淺探討，以求教于各位方家。

一、史料應用于教學的必要性

1.歷史學科特點決定。歷史是指發生在過去的一切，它具有不可再現性。歷史學科的這一特點決定了人們要想再現過去，惟有以歷史的載體史料作為切入點，離開了史料就無所謂歷史的存在，就沒有歷史教學和歷史科研的存在，歷史知識也成了無源之水，無本之木。

2.新課改的需要。深化教育改革，推進素質教育，關鍵在于轉變學生的學習方式，使學生由被動接受轉變為主動學習。傳統的歷史課堂教學過分強調接受和掌握，忽視學生探究能力和創新能力的培養。而史料教學，教師讓學生直接閱讀史料，接觸各種史料并鼓勵學生進行分析。這樣歷史教學變成一個動態的過程，學生與教師共同參與，克服了傳統的思維定勢，培養了學生的探究意識和創新精神。

3.《普通高中歷史課程標準》的要求。課程標準在“課程目標”、“內容標準”及“實施建議”部分，就史料教學的作用、內容及條件等方面明確提出了具體的要求與建議。如在“課程目標”的“知識與能力”部分明確提出，“在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力”。

4.高考命題技術發展的需要。傳統的命題模式高考試題基本源于教材，引用材料也是對教材相關知識點的延伸，答案與教材密切相關。教材版本多樣化以后，各種教材具體知識點的講授各不相同，這給新高考的命題提出新的要求，必須大量引入史料，創設新情景，答案也盡量要求源于教材但高于教材，以適應各種版本對試題的需要。

二、史料應用于教學的有效性

史料教學至關重要，但在當前的歷史教學中并沒有得到有效重視，或雖被重視但方法并不得當，沒有充分發揮史料教學的最佳作用。下面就史料教學的有效性談自己的幾點思考。

（1）史料選擇要具有可靠性、適用性。材料首先要選對了，才有進一步審查探究的基礎。材料錯了，那一切都錯了。在保證可靠性的前期下，材料選擇還應符合歷史課程標準的總體要求，符合歷史教學的客觀規律，應有利于引導學生形成知識體系，培養學生從不同角度分析問題的能力，具有適用性。（2）材料選擇要立足課本、適當補充。新教材提供了大量的史料，這些史料內容豐富，針對性強，重點突出，和正文內容相互補充。在平時教學過程中應重視運用，細致地指導學生閱讀和理解材料，必能深化對教材重難點的把握。（3）必要時指導學生搜集史料。信息時代，網絡資源豐富，學生搜集史料，具有很大的可操作性，但是使用此方法教師應慎之又慎，并明確學生搜集史料的方向、目標。

2.史料使用應科學。史料選擇、史料呈現歸根到底是服務于史料運用，這一環節關系到史料教學的成敗，是史料教學的重中之重。使用史料應做好以下幾個步驟：（1）引導學生認知史料：這是史料教學的最基本階段。這一階段難度不大，主要是讓學生以語文的角度讀史料，使得學生更貼近歷史去感受歷史事件和歷史人物的氣息，增加歷史的真實感和培養學生的歷史感。（2）引導學生辨析理解史料，可以從以下兩方面著手：首先，無論是教材史料還是補充史料，無論是文字史料還是圖片史料，教師應引導學生讀懂讀透。其次，在進行史料分析的時候，一定要把史料置于一定的歷史背景中，才能真正理解史料的本意，避免望文生義，誤讀史料現象的發生。（3）引導學生歸納、概括史料：歸納、概括史料，得出歷史結論和形成自己觀點，這是史料教學的目的所在，也是史料教學的較高層次。如在講述新航路開辟的評價時，在了解教材對其評價的基礎上，再列舉不同大洲的人們對其影響論述的史料，讓學生歸納、概括，形成對新航路開辟的全面評價。總之，史料使用應符合人的認知規律，由易到難，由簡單到復雜，由表及里，由表象到本質，不斷深化。

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