談中學語文“讀寫創”教改實驗

摘要：中學語文“讀寫創”教改實驗的產生，有宏大的歷史背景形成的推動力，也有語文教學改革的呼聲形成的爆發力。因此，一開始就得到章熊、于漪、張定遠、陳金明等專家的關心和支持，顯示出良好的發展前景。這個課題，抓住了語文教改的牛鼻子，既讓學生能動地學習語文，在聽說讀寫中習得語文，又在讀寫中創造性地獲取和運用語文資源，成為有創造力的學生。經過整整兩年的實驗，我獲得了一些深切的感受。

關鍵詞：初中語文；讀寫創教改；學生參與

一、認識“讀寫創”教改實驗的方法

一項教改實驗，要解決觀念變革的問題，也要解決方法變革的問題。中學語文“讀寫創”教改實驗也是如此，對教法學法勢必提出新的要求，才可能達到實驗目的。

“讀寫創”課題，在學習方法上，強調學生的自讀、自寫、自創。學生不用教，自能閱讀，學生不用教，自能寫作，這可以說是語文教學的高境界。但長期以來，我們為達到這高境界所做的事太少，或者是做了一些事，但效益太低，最根本的原因是我們實際上并不相信學生，并不相信可能存在這種高境界。因此，學生的主體意識在課堂上常是一種沉睡狀態，學習缺少自主性，方法有太多依賴性。“讀寫創”教改實驗要改變這一點，要還給學生足夠的自主參與學習的時間，培養學生能夠終生學習的方法。我們把這種方法概括為自讀、自寫、自創。自讀是在導讀的基礎上實現的。自讀的具體過程：整體把握—局部理解—分析鑒賞—發現創造。其中先整體、后局部的閱讀理解過程，有別于先局部后整體，這是由實驗的目的——培養視野開闊、把握全局、有語文創新能力及創造力的人——所決定的。自寫是在導寫的基礎上實現的。自寫，可以是在課堂上按要求獨立寫作，也可以是在課外自覺地寫下點兒什么。但兩者都強調對于生活的理解、積累，也強調展開聯想、想象，寫出獨特感受到的人生。自創是在自讀自寫中將自己的創造性思維、創新精神、創造力表現出來的方法。要讓學生學會自讀、自寫、自創，就要著力培養學生學習的情感性、整體性、系統性、科學性、創造性。情感性，是掌握學法的內在動機；整體性，是運用學法的內在視野；系統性，是所建立的知識、能力結構的內在聯系；科學性，是所采用的學法能有效地解決問題；創造性，是所運用的解決問題的方法新穎、獨特、有價值。這些方面的特性一旦形成于學生的語文自學過程，就必然帶來學生語文學習方法的創新。“讀寫創”實驗便是開創了語文的個性學習的時代，學生普遍能自主學習并獲得終生學習的能力就不再是一個神話。

二、認識“讀寫創”教改實驗的效益價值

從語文“讀寫創”教改實驗兩年來的情況看，課堂效益價值主要表現在如下幾方面：

1.學生的主體地位在主動參與學習的活動中確立起來。“讀寫創”教改實驗的課堂普遍有這樣的特點：學生不再是“沉默的羔羊”，活躍的課堂也不再只是形式上的熱鬧，學生對課文的理解、對問題的審辨、對社會的介入都是以一種超乎尋常的態度和方式熱烈地表現出來，那種積極主動參與學習的態度往往使上課的教師始料不及。汕頭市第二中學朱丹虹老師用一課時完成對初中第四冊《發問的精神》一課的“讀寫創”教學，教師給學生足夠的時間自讀課文，引導學生自覺遷移已學的議論文知識和調動學習的經驗，獨立理解并掌握課文內容和論證方法，然后要求學生從“發問的精神”聯系到“討論的精神”，自由選擇課文中適合的論證方法，就“討論的精神”寫一個議論的片斷。整個教學過程都把學生放在主動學習者的地位，而學生也因為教師開放式的課堂結構和對自己能力的信任，都主動積極地在“讀寫創”中實現和表現自我實現的價值。

2.學生在語文學習中加深對社會人生的認識和體驗。大語文教育觀決定了語文教學必須打開與社會人生銜接的通道，使語文成為活的語文，成為社會的語文、人生的語文，這樣才可能改變應試的語文，學生才可能感受到語文能力對于人生的價值。汕頭市第九中學的周秀玲老師講授初中第四冊《懷疑與學問》一課，在引導學生了解課文，認識“治學必須有懷疑精神”的科學思想之后，要學生就一幅掛鐘漫畫的內容發表評論，給出的問題是：有人說“人生猶如時鐘一般，他的完美不在于走得快，而在于走得準”，你認為貼切嗎？如果你覺得不夠貼切，那么，你認為最好把人生比做什么？為什么？請說出你的看法。課堂旋即活躍起來，學生們的思維千差萬別，有認為比喻貼切的，更有懷疑這種比喻，認為“人生猶如太陽”、“人生應如白楊樹”、“人生有如百米短跑”、“人生猶如一艘大海上行駛的船”、“人生應像飛蛾撲火”、“人生像一首歌”，學生們認為更貼切的比喻，其實其中蘊含了學生主體的生活體驗或生活認識。因此，我認為，人生應如帆板運動，有平靜也有風浪，有失敗也有成功，有鮮花也有眼淚，這樣才是一個完美的人生。諸如這樣比較深刻地對人生的感情，是與語文教師課堂上啟發質疑的思維活動聯系在一起的，既誘發學生的求異思維、發散思維，又在社會人生的層面上激活了語文的學用價值。