適當運用教學情境 提高數學課堂教學的有效性

摘要：在數學教學中教師為學生營造一個寬松的數學學習環境，創設吸引學生，激發學生積極主動參與的課堂，既提高了學生參與數學學習的興趣，又提高數學課堂教學的有效性。

關鍵詞：數學教學；有效性；情境

有效的數學學習來自學生對數學活動的參與，而參與的程度與學生學習時產生的情感因素密切相關。在教學中教師為學生營造一個寬松的數學學習環境，創設吸引學生，激發學生積極主動參與的課堂情境，使得他們能夠在其中積極自主地、充滿自信地學習數學，既提高了學生參與數學學習的興趣，又提高數學課堂教學的有效性。下面就自己在教學實踐中的一些感悟，談談創設情境的一些做法：

一、生活化的情境

結合教學內容，創設與現實生活相聯系的情境，讓學生感受到生活中處處有數學，數學就在身邊。例如在《用一元二次方程解決問題》的教學中，設計這樣一個廣告情境：我社團去南湖風景區旅游，收費標準為：如果人數不超過30人，人均旅游費用800元，如果人數超過30人，每增加一人，人均旅游費用降低10元，但人均旅游費用不低于500元……甲公司分批組織員工到南湖風景區旅游，現計劃用28000元組織第一批員工去旅游，問這次旅游可以安排多少人參加。這一情境來源于生活，具有時代氣息，學生情不自禁展開交流，將學習的興趣激發上來。從而提高了課堂學習的有效性。

二、人文化的情境

長期以來，數學教學比較側重記、練等方面的訓練，形式化教育的模式往往使學生處于學習的被動狀態，多數學生認為學習數學沒有意義，排斥數學學習。其實數學是一門基礎學科，在漫長的發展過程中，有許多值得人們回味的史實，有許多關于數學家的生平趣事，以這些為材料創設人文化的情境，引領學習的田野，從而引起學生進一步學習的需要。如學習《勾股定理》這一節時，以2007年世界數學家大會會標的中央圖案“弦圖”為情境，介紹了諸多數學家通過拼圖驗證勾股定理的方法，鼓勵學生自己也通過拼圖來驗證勾股定理，培養了學生的思維能力和動手能力，使學生充分感受到勾股定理的人文價值。創設人文化的情境，不僅可以對學生進行辯證唯物主義觀點的教育，還可以開拓學生的視野，增強課堂學習的有效性。

三、趣味性的情境

學習興趣是驅使學生學習的強大內趨力，是最好的老師。數學知識雖然單調，但是蘊涵著豐富的可激發學生學習興趣的因素。因此，我們在平時的教學中，可以根據學生的實際和年齡特征、認識水平等因素，向他們提供豐富的背景材料，從學生喜聞樂見的實情、實物入手，創設興趣情境，使學生在有趣的活動中激發探索的欲望，從而達到樂于自主學習的目的。如：學習《有理數的乘方》這節課時，創設這樣一個情境：古時候，在某個王國里，國王為了對聰明的大臣表示獎勵，答應滿足大臣所提出的要求，大臣說：“就在這個棋盤上放一些米粒吧，第1格放1粒米，第2格放4粒米，然后是8粒，16粒，……一直到64格。”國王說：“就只要這么一點米？”這時候，大臣說：“我就怕您不給呢？”同學們，你們認為國王有這么多的米嗎？這個故事激起認知沖突，調動了學生的積極性。從而對學習有理數的乘方產生了濃厚的興趣。

四、問題情境

創設問題情境，就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種不協調，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。通過問題情境的創設，使學生明確探究目標，給思維的方向，同時產生了強烈的探究欲望，給思維的動力。在進行《平行線》教學時，讓學生觀察一幅看似不平行實際平行的圖片：然后提出問題，上面的線段平行嗎？學生有的認為平行，有的認為不平行，迫切解決問題的欲望強烈，認真地投入到平行線的學習中去。

又如在講授《直角三角形全等的判定》這一節課時，提出這樣一個問題：直角三角形全等的條件有哪些？這一問題的提出，有利于學生體會一般三角形全等的判定方法，可以判定直角三角形全等。由于直角三角形是特殊的三角形，所以還有一般三角形沒有的特殊的判定方法；同時由于學生經歷了主觀判斷不可靠，這就營造了使學生向往證明的教學氛圍。創設問題情境，就是給了學生思維空間，讓學生有了自主活動的機會，同時也給了他機遇和挑戰，給了他一種身臨其境的感覺。

創設適當的教學情境是使學生學會思考、分析問題的有效策略，是培養學生數學創造力的重要方法，它能激起學生的思維浪花，凝聚學生的注意力，喚起學生的好奇心、求知欲和創造力，促進學生進行自主學習，從而大大提高數學課堂教學的有效性。