論初中語文“放收化”導學模式

摘要：時代需要創新人才，創新人才需要創新教育，放收化導學模式是在新一輪課改實踐中，在新課標的指導下，進行的一種課改創新嘗試，它強調學習過程對于人的成長的重要作用并在學習過程中引入民主、平等、協作、服務理念，是一種開放的師生互補共進的導學模式。對于學生的創新能力培養，進行素質教育和使學生終身發展具有理論和實踐上的雙重意義。

關鍵詞：語文；放收化導學；概述

進入21世紀以來，隨著素質教育的深入人心和新課改的不斷深入，如何讓學生盡快地獲取知識，形成技能，主動發展，積極創新，終身學習，不斷完善自我，是當前教學改革的核心問題。盡管近些年來，教育教學改革取得了很大的成績，但仍然沒有掙脫開應試教育的束縛。因為我們的教學管理考評和教學實踐，仍然擺脫不了應試的指揮棒的陰影。時代需要創新人才，創新人才需要創新教育。為此，我們根據新課改的要求和自己的教學實踐，探索出了“初中語文放收化導學模式”。

所謂“放”包括兩層含義，一是指實踐和表達，二是指放開學生思維。“放”首先是指實踐和表達。其次是讓學生放開思想，打破參考書和教師設定的思維定勢，讓其自由認知，推斷，想像，從而獲取豐富而確切的理性認識，并用于指導社會實踐。所謂“收”首先是指吸收和積累。即通過學習實踐，筆記作業練習等方式，吸收儲存知識，訓練掌握基本技能，為表達實踐打下堅實的基礎。其次是指規范學生的學習行為。筆記，朗讀，默讀，表達等等方面，力爭讓學生在學習生活中，既自由靈活又規范有序，養成良好的學習習慣，終生受益。

在這里“放”與“收”的關系是：“收”是為了“放”，“放”是目的，“收”是基礎。這就改變了舊有的教學定勢。舊有的應試教育思維定勢是：“放”是為了“收”，在“收”中積累了大量的知識技能去迎接考試，可簡化為“學習——考試——學習——考試”。這就違背了人們的認識規律，是本末倒置的。而放收化導學模式，明確提出了學習是為了實踐，“學以致用”，在實踐中實現對認識的升華。這就擺正了學習與實踐的關系，可簡化為“學習——實踐——學習——實踐”。放收化導學模式一般可分為兩種課型，一種是吸收積累和儲存課，另一種是表達實踐和創新課。

先說吸收積累和儲存課：這種課型包括創設情境，明確目標，書上圈點，整理筆記等步驟，實際上是師生共同備課的過程。以往我們的教師備課是暗箱操作，以備參考書為主，給學生設定學習思路，而實際是給學生做了一個難以掙脫的繭。而放收化導學模式講究的是開放化，備課是師生共同的行為，是在教師引導下的一種學習過程，是為下一步的表達，實踐和創新做好充分的準備的過程，包括四個環節：

第一環節為導入學習情境，這是激發學生學習興趣和提高學習效率的關鍵。可用以下幾種方式制造懸念引發學習欲望，即：（1）就課題或文題進行聯想想像或猜測而后進入學習情境；（2）借助課文所涉及到的實物產生聯想而進入學習情境；（3）通過與課文內容相關的小故事或舉生活實例引入學習情境；（4）通過相關的詩詞歌賦產生聯想而進入學習情境。第二環節為制定學習目標，學習目標不應是教師強加給學生的，而是學生根據自己的實際自由而定，承認學生的差異性，同一班級的學生的知識儲備，能力，素質，閱歷等等是不一樣的，教師應根據不同情況給予分層指導和幫助。提供參考意見，并提示相關輔助資料，提示學法。也就是說，學生對參考書和參考資料有“知情權”，邊備課，邊學習，邊提高。備課的過程是極好的學習過程，這就轉變了過去教師備完了參考書和資料，在課堂上口若懸河，故作高深，學生只有聽的份的做法。第三環節為真正的學習實踐，即邊讀邊思考，可學生獨立閱讀，也可教師范讀或學生試讀，重點是做好書上筆記，即在書上勾畫圈點，進行選擇和認知，準確地說，是讓學生學會在書上做批注，這是許多偉人的學習方法（如毛澤東、魯迅），是學生必須掌握的基本的學習方法。然后在這個基礎上整理筆記。整理筆記的過程是對知識的吸收和儲存過程，通過在書上的選擇，然后整理到筆記本上，并盡力使其系統化。其實，做筆記的過程，就是往頭腦中記憶和存儲的過程，包括作家作品，背景資料，基礎知識，思想感情，篇章結構，修辭語言等，都要進行識記理解。第四環節是提出質疑，師生研討，給予提示，要求教師走下講臺，桌間指導，規范學法格式，答疑解難，做好服務。

而表達實踐的創新課則分為五個環節。第一環節，學生分別登講臺，有感情朗讀，教師指導，學生評議；第二環節，學生說課，說內容，說結構，說語言，說修辭等；第三環節，研討質疑，找出自己最喜歡的地方或不喜歡的地方，加以評論，各抒己見；第四環節，學生陳述學習體會，或進行創新嘗試。第二、三、四環節教師必須重分信任學生，讓他們暢所欲言并給予畫龍點睛性的啟發點撥，幫助學生實現自主創新。第五環節是教師點評，給予富有指導性的肯定或否定，并適當提示課外活動的相關內容，實現課內課外互補。