預設充分生成精彩

摘要：“生成”對應于“預設”，是教學中的一對矛盾體，是實施新課程必然會遇到的問題。在實際教學中，教師要正視預設和生成之間的矛盾，捕捉、利用、開發課堂中的教學資源，使教師、知識、學生、資源在課堂環境中發生共振，從而全面提高教學質量。

關鍵詞：預設；生成；教學資源；生成資源

一、問題提出

教學是一個有目標、有計劃的活動，教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，“預設”是教師根據教學的基本要求事先做好的教學設計。“生成”是新課程倡導的一個重要的教學理念。由于教學對象是活生生的人，他們有思想，有靈動的思維。課堂教學是一個生成性的動態過程，有著一些我們無法預見的教學因素和教學情景。所以，課堂上常常會出現一些教師意料之外的情況，即是生成。“生成”對應于“預設”，是教學中的一對矛盾體，是實施新課程必然會遇到的問題。

二、正視預設與生成之間的矛盾，捕捉、利用、開發課堂中的教學資源

1.正視矛盾，機動變更教學環節，接受生成資源。新課程課堂教學設計不能等同于傳統的編寫教案，按照“我教你學”的思路編寫，而要改傳統的“以教代學”為新課改倡導的“以學定教”。課堂上學生的思路就是我們教學的“線索”，教師只是引導學生前進，陪著學生走向知識，讓世界成為學生的教科書，以促進學生的終身發展。新課程教學設計既是預設的，又是不可預設的；既是計劃的、有序的，又是生成的、無序的。教師課前只可以進行粗線條的第一次設計，做到腦中有標，胸中有本，眼中有人；課上隨著課堂教學的進程，以及新情況的不斷出現，隨時隨機地調整教案乃至進行二度設計。

2.精心預設，為生成啟航，為生成資源創造條件。教師要能夠預料可能的“意想不到”，或有準備地激發學生“不可預料的行為結果增加”，即要作多種策略的準備，又“能動應對”各種可能情況，以開放式的姿態展現學生不同思維、張揚學生的不同個性。然后根據生成性資源及學生活動情況而定是組織討論、還是交流等活動。為此，教學設計中精心預設，為生成啟航，為生成資源創造條件，最好能多采用選擇性預案，并為動態生成資源留下足夠的時間和空間。

3.認識常見的動態生成資源，捕捉瞬間的精彩。一般來說，很多動態生成資源是可遇不可求，完全與預設相同的資源不能稱為動態生成資源，但預設不阻礙生成。能預見課堂教學過程中各種可能發生的現象，如學生的反應、學生的疑問、學生原有的知識與情感等等方面，而在真實的課堂教學中，生成的可能是新的疑問、新的思維，這就是動態生成資源。課堂教學中，學生的疑問或奇怪想法，學生或教師的一個錯誤，不同意見的碰撞、突發性事件等。只有熟悉常見的動態生成資源，才能做到處變而不驚，捕捉瞬間，生成教學高潮的精彩。

4.營造民主、寬容、和諧的課堂氣氛促進資源生成。教師的課堂設計有懸念和矛盾，才能激起思維碰撞的火花；還可以適當來點幽默，以引起學生注意。課堂過于強調循規蹈矩、嚴格紀律，學生在沒有心理安全和自由中、在自我封閉和壓抑中會導致不能真正參與到教學中。新課改要求教師要放下架子，與學生平等交流，廢除坐姿端正，提倡有錯必糾，激發、鼓勵、傾聽學生。

5.仔細聆聽，不輕易否定學生的意見，發現生成性資源。發現生成性資源的關鍵是聆聽與回應。教師仔細聆聽每個學生的發言，教師尊重每個學生的意見，哪怕是聽似無理，甚或錯誤的意見，也能成為動態生成的關鍵。所有始料不及的問題，包括尚無定論的問題，教師自己也吃不準的問題，看似幼稚甚近荒唐的問題，都有可能生成有效的課程資源，而能否生成，超越預設，則取決于教師的靈活應對和實踐的智慧。

6.靈活機動地處理生成問題，捕捉資源。課堂動態生成資源來自真實的教學情境中，教學過程不是忠實地執行教學計劃的過程，而是師生共同開發課程、豐富課程的過程，是師生富有個性的創造過程。課堂動態生成資源的開發和利用，能夠真實地促進學生的健康成長、健全發展，促進教師專業發展水平的提高，使課堂教學充滿生機和活力。

總之，只要處理好預設與生成之間的關系，善于捕捉和利用課堂上的動態生成性資源，因時、因地、因人、因勢、因情去作靈活、及時的應變處理，就能全面提高教學質量。