談語文綜合性學習引發的思考

摘要：在課題的實施中，我們發現，綜合性學習課的活動是學生最喜愛的一項語文學習內容，這與活動內容的新穎開放、活動方式的靈活有著密切的關系。然而，對于教師而言，這種學習活動卻是一項最難把握的內容。一些教師對綜合性學習活動課的出發點提出疑問：綜合性學習究竟是語文學習還是綜合科目的學習？一些老師在綜合性活動中給予學生的自主性把握不夠，導致綜合性學習課成為學生的自由學習課。還有一些教師在教學設計上沒有充分利用地區優勢資源，致使活動與實際生活脫節等等。

關鍵詞：小學語文；綜合性學習；思考

一、活動設計的開放性

由于教材不再是傳統意義上的封閉自足，而是開放性的、向著深廣的時空延伸，同時語文學習也從課內延伸至課外，這就要求我們溝通教材內外、課堂內外和學校內外，使語文學習和其他課程的學習，書本學習和實踐活動緊密結合起來，以培養學生的語文綜合素養。因此，綜合性學習一般只提供活動的方向和少數參考資料，大量的具體的學習任務則由學生自主完成，這就給了老師和學生一個設計活動的空間。新課程標準中的實施建議就明確提出：“綜合性學習，主要由學生自行設計和組織活動。”這樣一來，語文的實踐性就更加凸現了，由學生的實際參與能力決定活動方式，由各地區特有的地方資源決定具體活動內容，這一切都使學生在“實踐中學語文”變成了現實，語文與實際的結合更加緊密了。

二、學生參與活動的開放性

語文綜合性學習是形成“自主、合作、探究”學習方式的重要途徑。學習的前提是“自主”，即“主動，能主動地在語文實踐中豐富人文素養，提高語文能力”。要讓學生自主地學習，除了激發他們對學習內容的興趣外，更重要的是給學生比較多的選擇余地，在確定學習方向后，活動內容和方式通常可以由學生自主選擇確定。這樣做，既尊重了學生學習的自主選擇，也照顧到了學生的性格、興趣、愛好、特長和知識水平。

每個學生都是帶著既有的知識和經驗進入語文學習的，在學習過程中又都會形成并表現出不同的學習特點和方式，而且，學生對新知識、新能力的獲得又無不建立在既有的知識、經驗基礎之上。因此，可以說，學習的過程就是學生運用自己的學習方式、自主選擇、自我建構的過程。同時，對于初中學生而言，他們的學習受興趣愛好的影響更大，如何在學習活動中呈現自己的才華將影響他們參與活動的熱情度。另外，就社會現實要求而論，培養全面人才的觀念已經被培養專業人才的新趨勢所替代，學生已經提早接觸社會的分工概念，在綜合性學習中的任務選擇就能讓學生從學校學習中認識到社會分工的合作性與獨立性特點，從而使他們對將來的社會工作有一個初步的認識。

根據農村小學生的學習特點，在綜合性學習的設計中，教師應在明確活動方向后給予學生一個自主的空間，如選擇合作小組，小組內自定活動內容、自定活動時間、自定活動方式等。這樣，以學生選擇為前提的綜合性活動，結合它特有的社會實踐性，就為學生們創造了一次又一次不同工種的“實習”機會。

三、教師參與活動的開放性

在語文綜合性學習過程中，教師的職能不同于以往的傳統教學，而是開放的組織者、引導者的角色。

這首先就要求我們要放開手腳，相信學生，給他們自由學習的空間和時間。陶行知先生說過，解放孩子的頭腦，讓他們會想；解放孩子的眼睛，讓他們去觀察自然、觀察社會；解放孩子的嘴，讓他們會說……實踐證明，讓學生自己確定活動的主題，自己分工，自己搜集材料，編寫材料，自己主持活動，他們就會興趣盎然，他們的“工作成果”往往會給老師們一個驚喜。

其次，開放性的教師角色并不等于放任學生自行學習而教師就“作壁上觀”。在教學過程中，我們發現有的教師在綜合性學習的教學過程中過于“開放”，除了為活動作了個開場白和小節外，其余時間都讓學生自由發揮。這樣做的后果是：學生活動得不到正確的指導，使綜合性學習處于放任自流狀態，降低了綜合學習的質量，學生難以從活動中得到預期的鍛煉。學生的主體作用和教師的主導作用不是矛盾的，而是相輔相成的，學生的學習體驗和生活體驗在教師教學的啟發、誘導下會得到深化和升華。學生學習的自主選擇也需要教師提供咨詢和導向，以確保學生學習優勢和特長得到更好的發揮。語文綜合性學習應自始至終貫穿教師的引導，一方面學生能在引導中更加明確“自主、合作、探究”的學習方法；另一方面，教師在學習過程中“學習伙伴式”的引導更能發揮語文的人文性教學。

再次，綜合性學習的創造性特點要求教師備課和參與活動的過程中要具備開放性的思維模式。一方面，要鼓勵學生在學習活動中進行多向思維，從多角度全面地認識同一事物。另一方面，教師的指導也應更上一個臺階，對超出備課范圍的突發情況，能因勢利導地培養學生活動的創造性。同時教師在引導過程中也需要創設理想活動情境，留給學生以廣闊的思維空間，放手讓學生想人所未想，做人所未做，不墨守成規，不人云亦云。