怎么克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的粗心

摘要：本文對“粗心”這一問題作了深入的分析，找出了背后存在的一些本質(zhì)問題，并就這些問題提出具體的應(yīng)對策略，以此來指導(dǎo)初中學(xué)生克服“粗心”這一問題。

關(guān)鍵詞：粗心；知識點；錯誤；能力；態(tài)度

學(xué)生在平時作業(yè)或者考試當(dāng)中經(jīng)常會出現(xiàn)一些錯誤，這是無法避免的。如果教師不能正確對待，及時加以引導(dǎo)的話，學(xué)生便會重蹈覆轍。有些學(xué)生每每犯下錯誤時，解釋永遠只有兩個字：粗心！事實上，錯誤的原因有很多，豈是一個簡單的粗心就能搪塞過去的！然而這個借口確實是學(xué)生犯錯與失敗時的一種很實用的借口。盡管家長和老師對此厭惡痛絕，他們卻找不出解決這一問題的突破口。

而學(xué)生的粗心，概括起來大概有以下幾類：

一、知識點理解錯誤

比如在講完水位的變化后，測試題中出現(xiàn)了這樣的一題：丹尼斯百貨的某種商品預(yù)計今年平均每月售出500件，一月份比預(yù)計平均月銷售量多10件記為+10件，以后每個月銷售量與前一個月銷售量比較，其變化如下表（前11個月）

（1）七月份銷售量是多少件？（2）前11個月的平均銷售量是多少件？（3）要達到預(yù)計的月平均銷售量，十二月份還需銷售多少件？

班級有不少同學(xué)第（2）小題判斷錯誤，算出第11個月的銷售量，用500+6÷11算出的11個月的平均銷售量，最后后兩問都不能得分，這就是典型的理解不清而導(dǎo)致的錯誤，可我們的學(xué)生卻認(rèn)為是粗心、審題不清所致。其實這是由于沒有真正理解“前11個月”和“第11個月”的意思。在講解時，我分別算出11個月的銷售量，讓學(xué)生對比自己的做法，討論后才得出了正確答案。

二、所用解題方法混亂

有這樣一道選擇題：比較a+b與a-b的大小，敘述正確的是（ ）

A、a+b≥a-bB、a+b≤a-b

C、由a的大小確定D、由b的大小確定

有個學(xué)生第一次做對了，當(dāng)我把他叫到辦公室重做時，他卻不知道該怎么做了。接著我仔細察看了這個學(xué)生的草稿紙，原來他對這道題有兩種解答方法：一是利用特殊值法解決，一是分析字母a，b的正負解決。他第一次用了第一種解法，第二次又用了另外一種辦法，結(jié)果由于對字母正負決定和差的知識掌握得不是很到位，所以在第二次解答時遇到了困難。由此可以看出，在平時的解題教學(xué)中，教師既要注意向?qū)W生展示思維過程，更要讓他們了解其中道理。

三、計算能力低下

一次學(xué)生問我：“老師，幫我檢查一下錯在哪里好嗎？”我瀏覽了一下，是一道代數(shù)式化簡求值的題，原來代數(shù)式化簡完后是x2-xy+3，她第一步寫對了，可下一步代入數(shù)字x=-2，y=3時，應(yīng)該是（-2）2-（-2）×3+3她卻誤寫成了-22-2×3+3，這不僅僅是粗心所致，更是一種對于計算的不熟練和對知識理解的不透徹導(dǎo)致。

四、個人認(rèn)識與態(tài)度問題

比如平時作業(yè)，有的同學(xué)把它當(dāng)作一種負擔(dān)、一種任務(wù)，只想盡快地去完成它，做完后也不檢查。在完成作業(yè)的過程中，不僅養(yǎng)成了不好的習(xí)慣，同時錯誤的印象也被加強了，又比如在考試中發(fā)生的錯誤，一方面是平時錯誤習(xí)慣積累的結(jié)果，另一方面是書寫潦草而致；還有部分學(xué)生眼高手低，做題不規(guī)范，喜歡跳步驟，丟三落四，喜歡口算，動手能力差。

五、過分的心理焦慮

首先要樹立正確的認(rèn)識觀，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。認(rèn)識是行動的先導(dǎo)，態(tài)度是取得成功的前提。但是，在目前的社會大環(huán)境下，學(xué)生往往會變得很浮躁。他們希望取得好的成績，但卻不愿意付出，甚至有人還提起了“讀書無用論”。要想改正錯誤，必須要端正態(tài)度，形成正確的認(rèn)識。其次，進行方法指導(dǎo)，促進反思提高。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“我們要記住，一個人到學(xué)校來上學(xué)，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”因此，一方面，我們要正視錯誤，查找錯因；另一方面，我們要尋求解決的辦法，以求不斷進步。第三，家校聯(lián)合，齊抓共管。學(xué)生可自由支配的時間大部分都是在家里，因此學(xué)生的家庭教育十分重要。所以，教師和家長一定要取得認(rèn)識上的一致，要加強交流與溝通，及時互相反映情況，加強監(jiān)督管理，盡快解決問題。