如何轉化體育學困生

摘要：體育課程以促進學生身體、心理和社會適應能力整體健康水平的提高為目標，以“健康第一”為指導思想。由于種種原因體育課中也會出現“體困生”。新課程的基本理念之一就是要“關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益”，因此體育教師也要關注“體困生”的轉化工作。

關鍵詞：體育學困生；轉化

體育課中“學困生”包含兩種情況：①因身體素質、運動能力低于同齡人，在活動中無法較好的完成練習任務，從而被師生理解為“體困生”。②因種種原因對上課抱有厭學情緒，學習行為經常違背師生所認同的行為準則的學生。這些學生在學習過程中要么不愿動，要么到處動，在教學中產生諸多負面效應，不僅影響了其他學生的學習，還影響了教學任務的完成。

如何轉化“體困生”對體育教師來說也是一個不容忽視的問題，要轉化“體困生”只有在新課程理念的指導下更新教師的教育思想觀念，在教學中實施有效的教學手段。

一、建立良好關系，拉近師生距離

投入教師情感與學生建立良好關系，拉近師生之間距離是轉化“體困生”的基本立足點。教師要善于主動接近學生，不要因為教師的身份而疏遠了學生。如巧妙的表揚、親切的動作、關愛的眼神等，都能送他“愛”的信號。相反，又苦又累的留堂、輔導、喋喋不休的說教等，學生并不覺得這是“愛”。行動指南：“多親近，少疏遠”。尊重學生：尊重學生的人格，把學生視為與自己處于平等地位的個人。善于溝通：教師在課堂內外加強對學生溝通的主動性，多交談，多接觸，多去關心學生的學習、生活。樂于汲取意見：學生寶貴意見不僅可以及時反饋學生的信息，而且對教師的教學具有良好的促進意義。

二、關注個體差異，加強指導

有句教育名言稱：“沒有教不好的孩子，只有不好的教育。”體育教學中學生個體的差異較大：身體條件、興趣愛好、運動技能……都影響著他的學習過程。課程標準中提出“要確保大多數學生能完成課程學習目標，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足自我發展的需要”。要達到每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，我們就必須給予后進生更多的關注。行動指南：“多指導，少忽視”，多一份耐心。“體困生”的學習過程是一種緩慢的漸進過程，對他們的教學要求要低，步伐要慢，他們動作技能的形成，要靠大量低要求動作的疊加，這就要求教師多一份耐心，少一點要求。對“體困生”適當降低學習的要求是逐步轉化“體困生”的有效方法之一。對其降低要求，讓其更易感受到成功，促使“體困生”的心理產生變化，增強他們自信的心理品質，讓其覺得“我也行”。

三、善用“肯定評價”

①多抓特點：我們應該相信每一個學生都是一位“天才”，都有其他人不可比擬的特性。抓住學生特有的閃光面，給予恰當的肯定，促使其向好的方法發展，以達到帶動學生全面發展的目的。②慎用批評：批評方式的教育手段用得不當會極大挫傷學生的自尊心，以及學習的積極性。甚至會使學生產生逆反心理，不利于教學活動的正常開展，不利于學生的身心健康。

四、控制自我情緒，優化課堂氛圍

①善引導：學生學習過程中產生困惑，教學突發事件中產生的矛盾，教師應給予正確的引導，引導學生冷靜地思考，虛心地聽取他人意見，引導學生找到正確解決問題的途徑。②勿苛求：俗話說“水至清則無魚，人至察則無徒”。我們常說課堂教學中應給學生創設一種寬松的氛圍，在對待“體困生”時，我們更應該給他們創設一種寬松的環境。不必苛求他們一定要作到什么樣的程度，達到什么樣的高度。只要他們在原有的基礎上有所提高，有所進步。例如，某班的兩個后進生有一次為了爭奪一個籃球，互不相讓，最后揮拳而上，又打起架來了，打著打著，他們便扭在一起去找我評理，我注意聽完他們各自辯說后，深思了一會兒，卻笑著說：“你們兩人都有進步。”兩個“體困生”都愣住了，心想打架怎么還說有進步呢？我不慌不忙地說出了三點理由：“第一，你們這次爭的是籃球，說明你們對鍛煉身體有興趣，開始有了正當愛好，這比過去為爭一件無聊的東西、無聊的一句話好一些。第二，你們打架是錯誤的，但是這次你們能夠中途停手，不像過去那樣，非要打個你死我活才罷休來說，也是一點進步。第三，你們找我評理，說明愿意服從真理，不是像過去那樣，教師的話聽不進去。”兩個“體困生”聽完我的話以后，你看看我，我看看你，沒有再提出比個高低的要求，而是一齊向我對望而且笑了。

體育與健康課程以促進學生身體、心理和社會適應能力以及整體健康水平為目標。以“健康第一”為指導思想，關注個體差異與不同需求，要確保每一個學生受益。教師要以“健康第一”為指導，培養學生的終身體育意識、為每一個學生的全面發展服務。