大家都來(lái)“讀數(shù)學(xué)”

摘要：低年級(jí)教師往往重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在教學(xué)上，比較注重計(jì)算能力的培養(yǎng)，認(rèn)為計(jì)算是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。因此，就忽視了學(xué)生的讀題能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；讀題；培養(yǎng)

低年級(jí)學(xué)生獨(dú)立讀題有困難，一般是由教師范讀或者匆匆地叫幾個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生讀一讀，這樣就造成大部分學(xué)生自己不會(huì)讀題，造成兩極分化。其實(shí)，讀題是審題的前提，是解題的基礎(chǔ)。如果充分抓住解題前先讀題這個(gè)環(huán)節(jié)就可以達(dá)到事半功倍的效果，這既是教師在教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的成功途徑，也是提高教學(xué)有效性的必由之路，因此數(shù)學(xué)讀題能力的培養(yǎng)要從小重視起來(lái)。那怎樣培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力呢？筆者嘗試從以下幾點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)。

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)手口一致地讀題目

老師在讀題時(shí)，有意識(shí)地一邊用自己的手指點(diǎn)著一個(gè)個(gè)的字，一邊與孩子們一起讀。要求孩子們也像老師那樣，用自己的手指邊點(diǎn)邊讀，要求他們讀一個(gè)字，手指點(diǎn)一個(gè)字，訓(xùn)練孩子們手口一致的讀題習(xí)慣。在剛開始的一段時(shí)間里，可能會(huì)有部分孩子會(huì)走神，跟不上大家的節(jié)奏，只要老師耐心提醒，就能有效果。如果有圖的話，還要觀察圖，把圖和文字結(jié)合起來(lái)，反復(fù)說(shuō)圖的意思，這也為今后解決實(shí)際問題打下基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)找題目中的關(guān)鍵詞

經(jīng)常地讓孩子們找一找，在這個(gè)題目中，給了哪些條件，主要求的是什么？你認(rèn)為哪些字在這里很重要？你能用自己喜歡的標(biāo)記把它表示出來(lái)嗎？學(xué)生通過圈圈點(diǎn)點(diǎn)以加深理解。同時(shí)還要求學(xué)生考慮計(jì)算符號(hào)是哪些，這也有助于解題。

三、應(yīng)用題的閱讀

應(yīng)用題涉及許多實(shí)際的內(nèi)容，有些還有很多數(shù)據(jù)、表格，往往題目長(zhǎng)，字?jǐn)?shù)多，信息量大，所以對(duì)審題要求高。由于小學(xué)生閱讀能力差，認(rèn)真讀題就顯得十分重要。首先，讀應(yīng)用題要分清主次。有些緊扣時(shí)代脈搏的應(yīng)用題就像一篇精彩的短文，學(xué)生讀題先要過濾掉與解題無(wú)關(guān)的背景信息，準(zhǔn)確拋棄那些無(wú)用的信息、多余條件，學(xué)會(huì)思考本題涉及的實(shí)際內(nèi)容是什么？哪些是重要信息？這就要求教師加以引導(dǎo)，讓學(xué)生平時(shí)注意熟悉現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)和生活，多看報(bào)刊、看電視，了解國(guó)內(nèi)外各方面的信息，以充分理解題意。其次，讀題時(shí)要特別重視應(yīng)用題中的條件，當(dāng)思路受阻就應(yīng)該回過頭來(lái)再認(rèn)真對(duì)條件進(jìn)行閱讀理解，也就是所謂的“有困難找條件”。任何數(shù)學(xué)應(yīng)用題都是由條件和問題兩部分組成。搞清已知條件，未知問題，才能理順?biāo)悸贰Ｈ缓笱刂_的思路，進(jìn)行推理運(yùn)算。應(yīng)用題解題錯(cuò)誤往往是因?yàn)樽x題不夠，包括：沒有看清條件；條件較多時(shí)，漏掉部分條件；孤立分析條件，不知其他條件相聯(lián)系；沒有挖掘出隱含條件；沒有搞清條件與問題的關(guān)系。

四、讀題方式的變化

語(yǔ)言是思維的外殼，是思維的物質(zhì)形式。在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我把學(xué)生動(dòng)眼觀察、動(dòng)口朗讀與動(dòng)腦思考有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并逐步培養(yǎng)學(xué)生讀題能力。大多數(shù)的學(xué)生讀題時(shí)都不注意停頓，語(yǔ)感非常差，覺得枯燥乏味，讀題興趣不濃，使得數(shù)學(xué)意識(shí)低下，因而理解不透題意。雖然老師采用了一些活動(dòng)或游戲來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是畢竟沒有語(yǔ)文課文那樣讓學(xué)生覺得感興趣。同樣，老師在教學(xué)中讓孩子“讀數(shù)學(xué)”，剛開始孩子們可能覺得很新奇，畢竟在數(shù)學(xué)課堂中讀書，還是比較有趣的。可是如果永遠(yuǎn)是那樣“讀題目”、“讀要求”、“讀口訣”……孩子會(huì)變得不耐煩，開始為了應(yīng)付老師而讀書，于是“讀”便具有了負(fù)面效應(yīng)。我們?cè)诮虒W(xué)中，不妨試一下以“趣”引讀，“趣”就是“趣味性”，教師要想辦法讓讀具有一點(diǎn)趣味性，從而吸引學(xué)生愿意讀，不由自主地利用讀掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。具體在操作中，我們可以采用多種手段給“讀”增加趣味性。比如：我讓學(xué)生讀時(shí)，經(jīng)常要求“你們能用最好聽的聲音讀一遍嗎？”于是學(xué)生很有興趣，自愿起勁地朗讀起來(lái)，因?yàn)樗麄冏约寒a(chǎn)生了“比一比”的需求，希望把最好聽的聲音展示給老師；記憶口訣時(shí)，在要求他們能背誦的基礎(chǔ)上，允許他們采用多種“裝飾”手段朗讀，比如可以唱歌讀、抑揚(yáng)頓挫地讀、用手打拍子讀……；在讀應(yīng)用題時(shí)，我找在讀的過程中最能發(fā)現(xiàn)題中隱藏的“秘密”的同學(xué)，給予“最佳偵察員”的稱號(hào)……當(dāng)老師給“讀”帶上樂趣后，學(xué)生就不由自主地被吸引了，他們不再認(rèn)為“讀”是枯燥的，相反，他們?cè)敢狻白x”，也不由自主地從“讀”中體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)，“讀”在教學(xué)中真正發(fā)揮了它的作用。另外讀的形式可以變化，可以朗讀，可以默讀；可以個(gè)人讀，也可以分組讀；還可以全班齊讀，形式不拘一格。當(dāng)遇到圖文結(jié)合的題時(shí)也可讓同學(xué)們分角色讀，久而久之，讀題的習(xí)慣已養(yǎng)成，理解題意的能力也隨之增強(qiáng)。