同課異構(gòu):促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種有效的校本教研形式

摘要：踐行新課改的教育理念，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高課堂教學(xué)水平，必須依托校本教研才能得以實現(xiàn)。而傳統(tǒng)的校本教研，形式單一，教師參與的熱情不高，收獲不大。如何走出校本教研的困境？尋找一種行之有效的校本教研活動，成了當(dāng)務(wù)之急?！巴n異構(gòu)”活動，不僅為教師專業(yè)發(fā)展提供了一種有效的途徑，而且為校本教研注入了活力。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)；校本教研；實施

一、同課異構(gòu)的認(rèn)識

“同課異構(gòu)”是指不同的教師面對相同的教材，結(jié)合所教學(xué)生的實際情況，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗建構(gòu)出不同意義的教學(xué)設(shè)計，呈現(xiàn)出不同教學(xué)風(fēng)格的課堂，賦予靜態(tài)教材以生命活力的一種教學(xué)形式。在這個平臺中，教師共同探討課堂教學(xué)中的熱點和難點問題，處理教材的構(gòu)思，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的教學(xué)經(jīng)驗，共享成功的喜悅?！巴n異構(gòu)”作為校本教研的新方式，具有以下特點：①由以教材教法為中心的文本教研轉(zhuǎn)向以師生共同發(fā)展為中心的人本教研；②由以灌輸為主的指導(dǎo)性教研轉(zhuǎn)向以互動探究為主的反思性教研；③由過去學(xué)與習(xí)脫節(jié)、研與訓(xùn)分離向?qū)W研結(jié)合，研與訓(xùn)一體化轉(zhuǎn)變；④由單一封閉的個人研究模式轉(zhuǎn)向多維互動的群體研究模式。

二、同課異構(gòu)的實施

“同課異構(gòu)”的教研形式主要分為以下幾個步驟：

1.確定課題，自主備課。首先，教研組內(nèi)確定進(jìn)行“同課異構(gòu)”的兩位教師及教學(xué)內(nèi)容。面對同一課題，各自備課。要求教師認(rèn)真、深入地鉆研教材，查閱資料，挖掘各種可用的教學(xué)資源，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，收集相關(guān)課題的資料和資源，再根據(jù)自己對教材的個性解讀和本人教學(xué)優(yōu)勢制訂教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)教學(xué)過程，提出自己獨特的教學(xué)構(gòu)思。

2.說課交流，修改教案。其次，請兩位開課教師根據(jù)各自的教學(xué)設(shè)計情況進(jìn)行說課。把自己對同一課題的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、采用的教學(xué)方法、教學(xué)過程的預(yù)設(shè)以及設(shè)計理念進(jìn)行闡述，重點說明教學(xué)流程和希望產(chǎn)生的效果，也可提出自己的困惑供大家討論。

3.上課展示，點評研討。請兩位教師分別登臺亮相，進(jìn)行課堂教學(xué)實踐。全體教師深入課堂觀課，體驗教學(xué)設(shè)計在課堂中的實施情況及實際效果。隨著課堂的演繹，隨時將自己的思考記錄下來。要聽出同課的“同”來，更要在乎異構(gòu)的“異”。課后，開課教師和聽課教師進(jìn)行坦誠的交流，思維的碰撞。兩位開課教師就本課的設(shè)計意圖和上完課后的得失進(jìn)行剖析，交流教后感悟和體驗；聽課教師進(jìn)行會診式研討，詳細(xì)剖析教學(xué)中的行為，分析兩位教師教學(xué)方法的閃光點與商榷之處，通過集體的智慧進(jìn)行再次比對，比較對同一教材內(nèi)容的不同處理方式，挖掘教學(xué)的亮點，找出需要完善的地方。

4.反思總結(jié)，共同提高。針對教學(xué)中暴露的問題，修改原來的教學(xué)設(shè)計，寫出教學(xué)反思。同時要求每位教師及時寫出參與“同課異構(gòu)”校本教研活動的教學(xué)反思文本，為撰寫教學(xué)案例積累材料，也作為教研組活動的資料。反思文本可以圍繞“教學(xué)設(shè)計，記錄本次課堂教學(xué)的教學(xué)流程；精彩回眸，記錄自己認(rèn)為教學(xué)過程中最精彩的片斷，并進(jìn)行剖析；病歷記載，揭示本次教學(xué)存在的問題”等進(jìn)行展開。

三、同課異構(gòu)的價值

1.有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展離不開自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)。在同課異構(gòu)的研究過程中，人人都要預(yù)計預(yù)案，考慮課堂中可能出現(xiàn)的變化，并以此制定相應(yīng)的對策。同時，通過對不同教師的不同構(gòu)想、不同教法的的深入研討，使優(yōu)勢互補(bǔ)，共同提高，形成和發(fā)展自己的教學(xué)特色。同課異構(gòu)的教研形式給每一位教師提供了展示自己課堂風(fēng)采的機(jī)會，更加能誘發(fā)教師深度思考，使自己的教學(xué)更加能適應(yīng)學(xué)生，會使上課的教師更多地考慮學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，同時聽取同伴的建議，從而使自己的教學(xué)更加有效。

2.有利于校本研修有序開展。同課異構(gòu)的過程，恰好讓教師經(jīng)歷了校本研修的各個過程：在專題學(xué)習(xí)中圍繞主題進(jìn)行廣泛涉獵，提升教學(xué)理論水平；在方案修正中進(jìn)行說課點評，比較鑒別、求同存異；在公開教學(xué)中將教學(xué)設(shè)計付諸實施，觀課體驗；在會診式評課中，即時診斷，發(fā)現(xiàn)亮點，解剖問題；在總結(jié)提高中反思教學(xué)得失，積累經(jīng)驗，提升智慧?！巴n異構(gòu)”開發(fā)了立體的教育資源，實現(xiàn)了教師與團(tuán)隊的專業(yè)對話和經(jīng)驗共享，真正促進(jìn)了校本教研的有效、有序地開展。

總之，“同課異構(gòu)”活動是一種全方位的合作、分享、提升的教研活動，實現(xiàn)了教師之間更深層次的對話，體現(xiàn)了同伴互助、共同發(fā)展的特點，正成為校本教研的一個嶄新亮點。