如何抓好預習 培養自學能力

摘要：語文教學改革的目的是要培養學生自學能力，提高語文教學質量，為實施素質教育打好基礎。然而，培養學生自學能力的方法和途徑是多種多樣的，抓好預習環節則是一種較好的途徑。

關鍵詞：預習；自學能力；自讀方法

預習，是閱讀教學過程中的一個重要環節，是教師講課前學生（在課外或課內）先行自學的一個階段。其最大的好處是能有效地提高學生獨立思考問題的能力，培養學生自學習慣和自學能力，使學生運用已有的知識和技能弄懂新課的內容和概念，獲得成就感，激發學習動機，為老師上課做好聽說準備。正如葉圣陶先生所說：“學生通過預習，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果正相吻合，便有獨創成功的快感；或者見到自己的理解與討論結果不相合，就作比量短長的思索；并且預習的時候決不會沒有困感，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進閱讀的效果，都有很高的價值。”預習的作用由此可見一斑。預習實際是自讀課文，預習的方法可總結如下：

讀。這是預習的第一步。古人說：“讀書貴神解。”讀，就是要求快速通讀（朗讀或默讀）課文，即從提示、標題、正文、注釋、練習等總體瀏覽課文，以辨識文體，了解課文內容大意。文體不同，了解課文內容的側重點也不一樣。一般來說，記敘性課文（包括記敘性散文、記敘性詩歌、小說），應側重了解課文所記敘的事件發生、發展的過程，主要人物的特點等，即把握記敘的要素。如預習初中第二冊第二單元《一面》這篇課文，就應明白其內容大意是：1932年秋一天中午，公共汽車售票員阿累在上海內山書店躲雨買書時，有幸見了魯迅先生一面，結果魯迅先生優惠賣一本書并送一本書給阿累，使阿累非常感動，深受鼓舞。

劃。這是預習過程中的重要一環。要求熟讀課文，把生字、新詞、難句、重要內容和疑惑的問題用符號標劃出來，便于理解應用和查考。標記的符號很多，應根據需要而用，只要突出重點，劃得明顯，便于鑒別就行，不必劃得過多過雜，以免影響課文的潔凈美觀。常用的符號有：框“□”（表示生字新詞需注音、釋義）；圈“○○○”、點“···”、角“△”（表示重要詞語）；線“——”、“～～～”（表示重要句子）；號“？”“！”（表示疑問、驚嘆）；勾“√”（表示段落終止）。如預習初中第一冊第一單元《背影》這篇課文，開頭一段：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”劃上了符號，在理解時著重研讀思考。有的學生預習時，往往懶于動筆標劃符號，這是不對的，應改正。

注。這是批注預習法，也是較好的自讀方法，要求在預習中若發現疑難之處，或對問題有不同的看法，就在課文的空白處寫上批注，發表意見。提出質疑，以便在討論和聽課時研討答問。這是較高的預習要求，沒有閱讀批注的習慣和能力，一般是做不好的，所以要培養，積極訓練。注，往往可與“劃”同步進行。如預習初中第一冊第二單元《最后一課》這篇課文，67頁第一段末句：“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：‘他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！’”經過閱讀體會后，可在這句話下面劃一條線“—”（表示這句話很重要），并在空白處寫上看法：這句心理寫得好，表示小弗郎士對侵略者的諷刺和憎恨，嘲笑侵略者強迫他們學德語的愚蠢。

查。這是最基本的自讀方法。也是預習的必要環節，要求預習時借用工具書（字典、詞典、資料書），翻查弄明生字新詞的音、形、義，難句、疑惑問題以及與課文內容有聯系的問題。如預習初中第一冊第二單元《從百草園到三味書屋》這篇課文時，就會發現“菜畦”、“纏絡”、“蟋蟀”、“豁”、“書塾”、“倜儻”、“叵羅”、“錫箔”等很多字詞在課文注釋中并沒有注音解義，必須翻查字典詞典才能弄清其音義。若等待老師講，那就被動了。

思。這是閱讀的核心，也是預習的關鍵，它重在思考理解。愛因斯坦說：“學習知識，要善于思考，思考，再思考。”預習時，要求細讀課文，思考預習題，了解課文思路（包括題目、段落層次）、中心思想（主題思想），弄清表現手法和藝術特色，分析用詞造句的特點和文章的優點，初步掌握課后思考練習的內容。這樣，就為上課時全面理解課文打好基礎。如預習初中第一冊第一單元《這不是一顆流星》這篇課文，通過思考“預習提示”和課后“思考練習”以及課文內容，便可明確文章的思路為：以阿婆的手燙凍瘡為線索“我”回憶前——回憶中——回憶后三大部分。中心思想是：通過回憶阿婆手燙凍瘡，敘寫孩子要熊皮手套的原因，表現兒童對保姆的真誠純潔的感情。文章的藝術特點是：感情深厚真摯，首尾呼應，篇末點題，先敘后議。若思考清楚了這些問題，學習要求基本掌握了，上課時就能取得事半功倍的效果。