如何激發農村中學生學習物理的興趣

摘要：興趣是人的意識對一定客體帶有情緒色彩的內在趨向性和選擇性的體現，是引起和維持長久注意力的一個重要因素。物理學科的興趣是在學生的好奇心和求知欲的基礎上產生的認知傾向。

關鍵詞：激發；物理；興趣

從師專畢業到現在我已經從事了十幾年的農村初中物理教學工作，不得不承認這么一個現實：農村有不少學生并不喜歡學習物理。這是農村初中普遍的問題。要改變這種現狀，必須把學生放在第一位，采用適合學生的方法，從而激發學生學習物理的興趣。興趣是人的意識對一定客體帶有情緒色彩的內在趨向性和選擇性的體現，是引起和維持長久注意力的一個重要因素。物理學科的興趣是在學生的好奇心和求知欲的基礎上產生的認知傾向。如果一個人對認知事物缺乏興趣，那就不可能把這個事物認識透徹，相反，有了濃厚的興趣，就會集中精力、堅持不懈地把要認識的事物分析研究透徹，不達目的誓不罷休。那么如何培養學生的興趣呢？根據我的教學實踐我認為應從以下幾點做起。

一、創設寬松環境，引導學生求異質疑

教師教得輕松，學生學得愉快，學生善學、樂學，教師善教、樂教，這是師生夢寐以求的。如果課堂教學氣氛過于嚴肅，那么學生就會有一種無形的壓抑感，這必將嚴重制約學生智能和創造性思維能力的發展。所以教師應以民主、平等的態度對待學生，融洽師生關系，營造一種輕松、愉快、和諧的課堂氣氛。物理學中有許多知識、現象和實例頗具趣味性，教師要善于利用，讓學生心情舒暢地接受知識。例如：在序言課上，我除用一些生動的語句、形象的描繪，把學生帶到絢麗多姿的物理世界外，還用一些精彩的演示實驗，如“杯水倒置”、“紙盒燒水”、“分幣升高”等，把學生的思維引入到一個新的境地，使學生感到物理這門課既重要、又新奇；既有趣、又有用。這樣就能使學生產生一種躍躍欲試的沖動，產生一種愉快、樂學的情感，為今后學好物理打下一個良好的心理基礎。

二、發揮學生的主體作用，重視個性發展

傳統的課堂教學大都是“教師講、學生聽，教師寫、學生記”的形式，課堂氣氛沉悶，學生缺少主動性，往往造成學生思想不集中，枯燥乏味。所以，教師要注意從“教”的角度去喚起學生的“學”，以學生活動為主線，讓每一個學生參與教學過程。如：壓強公式的推導，此公式是初中物理教學的重點，也是難點，為了幫助學生準確地建立“壓強”這個新概念，并能正確理解和牢記壓強公式。我調動學生的親身感受問：“相同的壓力作用在不同的物體表面時，壓力的作用效果一樣嗎？”（回答各異）此時，舉例如下：用相同的壓力（如50牛頓），用巴掌推你一下；用拳頭推你一下；用指頭推你一下；用針尖刺你一下，感覺一樣嗎？學生很容易答出：感覺不一樣，因為受力面積不同。學生通過動手、動腦分析、綜合找出規律，得出公式，他們會理解得深、記得牢。

三、以人為本，優化教學手段和方法

以人為本，就是以學生為主體，圍繞學習目標、學生的認知水平、知識水平來設計不同的教學方法和手段，讓學生參與課堂教學，調動學生參與課堂教學全過程的積極性。規律性的知識，如：平衡、勻速直線運動、電流等等，是物理學的基礎。學生在理解過程中有一定的難度，要在實驗的基礎上引導學生進行討論，只有在討論的過程中，學生才會對這些知識有比較深刻的理解。如：在教授使用電流表測量電流時，要求電流表一定要與被測用的電器串聯。如果向學生提出：為什么電流表一定要串聯使用？如果將電流表與被測用電器并聯測其電流行不行？學生對這種大膽的設想反應不一，有的說表會燒壞有的說根本測不出電流。此時，給學生演示試測情況，電流表的指針急速偏轉，超過量程，看到這一現象，學生一驚，擔心電流表會燒壞。教師引導學生大膽地討論（分組），學生你一言、我一語，爭論響徹教室。通過討論，使學生加強了對電流表使用規則的認識和理解，這比教師反復強調的效果要好得多。因為討論過程是加深印象的過程，討論中學生的不同觀點進行交流，在交流過程中除了培養學生的語言表達能力外，還會閃出理想的火花，有助于形成獨立思考的習慣。

培養學生學習物理的興趣不是一朝一夕的事，不可能通過一、兩節課解決問題。學生的興趣很容易被激發，但處理不好，其積極性也會很快消失或轉移，學習情緒容易出現大起大落。所以教師應該做到：“察言觀色”，善于“駕馭”學生的情緒，尊重學生，滿足每一個學生的求知需要。教師還要不斷改進教學方式、方法，把握提問技巧，控制練習和考核的尺度，使學生盡可能保持長時間的學習興趣和積極性。