初中體育生成性教學的研究

摘要：生成性教學解放了教師、解放了學生、解放了教材，更照亮了課堂，它順應新課程所倡導的人本觀、課程觀、教學觀，是新課程的一個亮點。但同時生成性教學也是新課程教學的難點，學生自主了，課堂開放了，教學生成了，這就給教師提出了更高的要求。這是挑戰，更是機遇。生成性教學涉及的內容很多，包括教師的教學水平、教學機智、教學方式和學生在學習過程中的思維啟迪，信息捕捉及問題發現等生成性成果。

關鍵詞：體育教學；生成性教學；預設；生成

傳統教學關注的是教學結果，即教學目標的達成狀況或學習任務的完成情況。生成性教學則更為關注教學的過程，教學的核心不是目標的達成而是學生在具體教學過程中的發展。教學過程決定教學的性質與結果。

一、生成性教學的質量

對教學活動的預設首先要從學生的具體情況入手。每個學生都是具有主觀能動性的個體，而每個學生的知識經驗、認知水平等都不相同，課前準備的程度也不一樣，這些都要求我們在預設時能了解他們的知識、技能、情感儲備，了解他們的課前準備，并預測到一些在教學活動中可能發生的變化，思考其對策，然后存儲在自己的預設的空間內。每一個教學活動都有其自身的疑點和難點，面對疑點和難點，教師更要進行充分地預設。更好地來體現教學目標，突破教學重點和難點，特別是進行個性化的設計某些環節。教學目標是教學活動的預期結果，即教學應達到的程度，它可以克服教學上的盲目性，是順利進行教育活動的基本點。預設要有彈性和開放性，給生成騰出時間和空間。教師要確立生成性的意識，要深入思考課堂教學關鍵性內容，把握課堂教學的整體思路和目標指向，為學生的自主活動提供必要的時間。我們在準備的過程中，不僅要為活動實施預設先搭建好科學的大框架，還要根據學生的認知起點、思維類型等實際狀態，預設學生可能出現的種種表現，在此基礎上，選擇好相應的引導策略，避免放任自流。在日常生活中，學生的生成活動常常是在教師的意料之外的，我們應善于發現學生喜歡的、感興趣的事物和偶發事件中所隱含的教育價值，滿足學生的探索興趣。學生的一些熱點問題往往會督促教師改變原有的預設計劃、實施相應的教育行為。

二、預設的可變性

強調生成的動態性，意味著上課不是執行教案而是教案再創造的過程；我們不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學生、傾聽學生、發現學生并與學生積極互動上。這就要求我們教師在課堂教學活動中不能拘泥于課前的預設，要根據實際情況，隨時對設計作出有把握的調整和變更。課堂的不可測因素很多，預設實施中總可能遇到意外，或者預設超越了學生的認知和活動能力，學生力不從心；或者預設未曾顧及學生認識和能力特點，學生不感興趣；或者預設滯后學生實際水平，課堂教學缺乏張力。不管遇到上述什么情況，都需對預設進行調整，使預設切近實際，切近課堂，切近學生。要促成課堂教學資源的生成，教師要做好信息的重組者和學習的引導者，充當好活動信息向教學資源轉化的“催化劑”。生成性信息大多稍縱即逝，教者必須及時對學生在教學活動中出現的疑難點、偏差點、淺近點整體權衡，精心選擇，合理運用，以促進預設目標的達成，促進新的目標的生成。學生作為教學的主體參與課堂教學，他可以獨立的思考、個性化的理解、自由的表達；也可以質問、懷疑、批判教師觀點或教材觀點及其他權威。教師不僅要學會寬容學生，更應學會欣賞學生，挖掘和捕捉學生的智慧，向學生學習。教師要成為學生學習活動的組織者以及課堂信息的重組者，不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里出現的信息，把有價值的新信息和新問題納入教學過程，使之成為教學的生成；對價值不大的信息和問題，教師要及時地排除和處理，使課堂教學回到預設和有效的軌道上來，以保證教學的正確方向。

三、把握教學活動的內容

從教學內容方面講，要強調教材的基礎地位和主導作用，必須對教材有全面準確地理解，結合學生的經驗和時代發展去挖掘和追求教材的延伸義、拓展義，促進學生的個性化解讀。當學生對教師在教學過程中的問題提出有價值地質疑時，教師要及時“啟用”反思——反思自己在鉆研教學內容時是否正確。如：在體育活動過程中插問或對學生的質疑深入，引導學生自己練習，深入思考，給學生討論的機會，也是教師傾聽學生“鉆研教材”的機會。有了這樣一個問題的再討論，教師也會改變原有認識，對教學內容重新審視。但是，也要將知識點用學生明白的方式傳授給學生，讓學生在討論中明白。這樣的生成學生就經歷了一個“動—疑—思—明”的學習過程。教師在預設每個活動內容時會針對學生的情況及活動的難易，安排活動的進程，但由于學生的接受情況、對活動的興趣等的不同，會影響到學生的學習。所以，教師在教學活動中要根據學生的具體情況，靈活地變動教學活動的順序，以便更好地完成教學活動。