淺談初中思想品德課的預設與生成

摘要：新課標倡導思想品德課堂教學關(guān)注預設和生成，預設是生成的基礎，生成是預設的升華，本文主要從新課程下如何精心預設、如何促進生成兩方面進行闡述，以正確處理兩者的關(guān)系，促進學生的發(fā)展，提升教師機智，精心預設，促進生成，使師生的思維與教學文本不斷碰撞，在學生的討論、辯論、爭論中不斷產(chǎn)生新的質(zhì)疑，不斷提高認識，不斷加深體驗，不斷升華情感，讓課堂更精彩。

關(guān)鍵詞：課堂教學；預設；生成；互動

精心預設和動態(tài)生成都是思想品德課堂有效的發(fā)動力，兩者相輔相成，互相作用。精心預設是課堂有效學習的基礎，沒有預設即課前的精心準備——備課，課堂上就毫無章法；沒有生成，再好的預設也無用武之地，這就不能活學活用，也就失去了教學的最終意義。于是，如何處理好預設與生成的辯證關(guān)系，如何精心預設，如何促進生成，就成為新課程背景下的思想品德課堂教學亟待解決的實際問題。

一、精心預設

新課程的基本理念是以學生為本，因此，預設應是一種基于“生成”的預設，這樣才有利于教育創(chuàng)新，有利于學生的發(fā)展，使課堂更得心應手。教師根據(jù)課程標準和教材要求所確定的預期達到的目標，可稱之為預期性教學目標。同時在師生互動課堂教學中出現(xiàn)的有助于學生發(fā)展的學生提出的新問題、新目標，是生成性的教學目標。完整的教學目標應是預期性目標和生成性目標的和諧統(tǒng)一。因為生成性目標來源于學生內(nèi)在的學習興趣和積極性，來源于學生創(chuàng)造性學習活動，是學生在積極思維的基礎上提出的，所以它往往最能激發(fā)學生的學習興趣和積極性，與預期目標相比，更具促進學生發(fā)展的價值。因此，在教學目標的設計時思路可以是：師生互動——產(chǎn)生與預期目標不同的問題——提出新目標——產(chǎn)生新問題——尋找新方案——提出更高的追求目標。這樣將更有利于培養(yǎng)學生探究學習能力和以人為本的價值觀的形成，有利于學生的全面發(fā)展、終身發(fā)展，而教師也在“動態(tài)生成”的教學中獲得生命的活力與價值。以生為本，在預設中充分地尊重學生，提供學生探索“未知”的空間，這種全方位的預設就能使教師適時關(guān)注課堂生成的新情景、新內(nèi)容、新方法、新過程，關(guān)注學生在課堂中個性化的生命活動，從而體現(xiàn)真正意義上的以學定教。在課堂教學設計中，通常是根據(jù)教學目標來選擇教學方法和確定教學模式。在教法上，汲取“啟發(fā)式教學法”“嘗試教學法”“情景教學法”“愉快教學法”等優(yōu)秀教法的精華。在教學模式上，可以運用“探究式教學模式”“拋錨式教學模式”“個性教學模式”“問答教學模式”等教學模式，形成獨特的教學風格。我們要充分靈活地優(yōu)化有效的教學方法和模式，才能為課堂的動態(tài)資源的生成提供更大的空間。

二、促進生成

新課程標準要求以學生為主體來安排課堂教學，要為學生努力構(gòu)建一種開放、和諧、愉快的、自主探究的學習環(huán)境，為學生創(chuàng)造一個學習知識的平臺，喚起學生學習的欲望，從而讓學生能在課堂上不斷生成促進課堂發(fā)展的教學資源。為此，教師應做到兩點：一是建立新型師生關(guān)系，創(chuàng)設寬松的課堂環(huán)境，使教學在平等對話過程中進行。教師要做到與學生平等對話，尊重學生的現(xiàn)實思考，尊重每一個學生在互動過程中的獨特體驗，使學生樂于交流。二是教師應為互動創(chuàng)造條件，對應該進行互動的教學內(nèi)容給予學生足夠的空間和時間，鼓勵即興創(chuàng)造，實現(xiàn)師-生、生-生多種視界的溝通、匯聚、融合，從而在一定程度上使各自的認識偏見得以糾正，并產(chǎn)生新的視界，從而為動態(tài)資源的生成創(chuàng)造條件。課堂是動態(tài)的，存在著不穩(wěn)定性和不確定性，為生成性課程資源的生成創(chuàng)設了良好的條件，但是如果教師不能及時捕捉生成資源，那它就會稍縱即逝。這就需要教師擁有一雙慧眼、敏銳地發(fā)現(xiàn)、捕捉、利用這些資源。當課堂上出現(xiàn)動態(tài)教學資源信息時，教師應該及時捕捉資源，聯(lián)系目標，促使生成，將之融入教學過程進而夯實觀點培養(yǎng)能力，提升情感。

三、教學反思

教學反思是追求課堂教學有效性的重要平臺，是教師記錄自己的教學經(jīng)歷及領(lǐng)悟與發(fā)現(xiàn)教學規(guī)律的重要載體。由于課堂的設計需要考慮許多方面，致使出現(xiàn)事先預設始料不及的現(xiàn)象，所以一個課堂設計，常常會在上課過程中產(chǎn)生許多動態(tài)資源。及時記錄課堂中出現(xiàn)的真實情況，通過回顧、分析、反思，改進課堂教學，從而提高課堂教學的可行性和科學性。例如在上初三專題復習課時，展示一段材料，讓學生自主設計問題，并組織好答案，學生的問題設計有時讓人意想不到，特有創(chuàng)新，我課后都會及時地記錄下來，使每天進行的教學實踐都成為研究性的改革實踐，從而提高我們的實踐智慧，從容地應對動態(tài)生成資源。在教學過程中，我們教師要提高自己的教育智慧，課前科學的“預設”，課堂靈活地捕捉“生成”的能力，善于發(fā)現(xiàn)有價值的生成資源，進行積極的價值引導，讓課堂有效生成。