新課程下對初中物理教學的反思

摘要：物理知識和科學技術、社會生活息息相關。關注現代物理科學技術的新科技、新成果、新動向，都能使使學生真正了解到物理知識的實用價值，使物理教學過程成為學生愉悅的情感體驗過程，讓學生感悟到實際生活中的物理的奇妙和規律，從而激發學生勇于探索科學知識的最大潛能，真正實現從生活走向物理，從物理走向社會。

關鍵詞：新課程；教學反思；科學探究

新課程下的中學物理課程標準提倡“以學生發展為本”，“強調科學探究過程”的課程理念，教學既要重視基本知識和基本技能，又要重視知識、技能的形成過程，發展學生的能力。教學中應以科學探究為主線，讓學生經歷科學探究的過程：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作等要素，培養學生的科學態度和科學方法。

一、課前備課

備好課是教師應具備的基本條件，要求教師具備較為扎實的專業知識基礎，要有較強的理解、處理教材的能力，要有較強的了解學生心理發展水平的能力，要有較多的可供選擇的教學方法。傳統物理教學過于強調知識教學，老師備課時側重于根據教學大綱備教材，因而忽視了學生的個性和差異性、學生的非智力因素，諸如情感、興趣、意志和價值觀念等沒有引起足夠重視，現代物理教育理念倡導讓學生自己在創設的教學環境中積極主動地學習、獲取難忘的體驗。教師要給學生一杯水，自己需要有一桶水，只有不斷學習，繼續學習，才能使自己盛滿著一桶水。古詩云：問渠哪得清如許，為有源頭活水來。教師通過廣泛借鑒，掌握豐富的知識和經驗，邊教邊學，邊學邊教，才有助于融眾家智慧于自己的教學中。教師在備物理教材時，既要鉆研教材，更要超越教材，靈活運用，關注、吸收生活中鮮活的素材，并及時整理，融合到教學中，教師才能充分發揮教材的功能，使學生得到充分的發展。

二、課堂授課

新課改的一個基本理念就是教育要面向生活，即面向學生周圍的生活環境、生活經驗及未來生活的發展趨勢，實現書本知識與生活知識的融通。通過學習，使學生能依照生活經驗來實現對知識的有效建構；能深刻感悟所學知識的生活意義和價值，產生追求科學的內在動力；拉近科學與生活之間的距離，并提高分析和解決實際問題的能力。在以往的教學中，教師常常從學科的角度提出問題。學生的大腦不是一張白紙，在學習物理前他們已經具有豐富的生活經驗。教師應當利用學生熟悉的生活經驗，創設問題情境，并從中引出學習課題，使學生感受到物理知識的生活意義和價值，激發學生探究的熱情和動力。

例如：學習機械能知識后，在學習內能的知識時，教師：自行車剎車時人和車的動能突然減少，是動能消失了嗎？剎車后我們發現自行車的剎車橡皮和鋼圈變熱了，這是否表明剎車時自行車的動能轉化成另一種形式的能了呢？這種引入課題的方法，是從學生的生活經驗出發，容易被學生接納。

根據物理學科的特點和初中學生的認知水平，學生在物理課程中科學探究類型主要突出實驗性探究。教學時，根據不同教學內容，安排教師演示實驗、學生設計實驗、學生動手實驗等，通過實驗進行“教師引導下的探究、分工或分層進行的探究、小組合作式的探究、完全開放式的探究”探究過程中，設計實驗是探究教學的重點與難點。

三、課后反思

教師的授課必先確定授課的內容是什么，重點、難點如何把握，時間和內容如何合理的分配。但在一堂課或一個單元的教學過程中，往往會出現深度與淺度相差懸殊，師生互動交流并不融洽，教法與學法相脫節的現象發生。通過對一堂課或一個單元的課后反思，就可以避免一些不必要的失誤，可對下一知識點的教學產生催化的作用。

例如：在《伽利略對自由落體運動的研究》一課中，不管是落體規律的探究還是斜面實驗的探究，都貫穿了“觀察—猜想—數學推演—實驗驗證—修正—外推”這種伽利略科學思想方法。因此，本節課的教學重點確定為：以知識為載體，以實驗為手段對學生進行伽利略科學思想方法的教育，讓學生在實驗和數學推演的過程中體會科學方法，產生對科學探究的積極情感。

美國學者巴里斯和愛麗絲在《培養反思力》指出，“反思對于學生來說非常重要，對于教師進行良好的教學也具有重要作用。”“反思型教師能通過觀察自己學生的行為和自己的行為經常進行自我評價”。課后反思自己的備課與課堂教學，記錄自己的感受、體會、評價及修訂，總結積累教學經驗，具有非常重要的意義。這樣對教學提供有益的借鑒，有利于優化下一節、下一輪的教學，又便于及時彌補教學中的不足之處，不斷充實自己的教學功底，切實提高教學水平。在新課改的背景下，物理教師要充分利用課余時間聚在一起，認真學習課改理論，積極探討物理教學，并進行教學反思，撰寫教學心得，然后再應用于具體的物理教學中。

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