芻議新課程與高中語文課堂教學的行為

摘要：本文對語文課堂教學中師生教與學的行為表現進行了研究，大家都知道無論教師還是學生，還是師生的互動過程都具有生成性特征。課堂上會根據實際情況而生成的應對性的教和學的行為。通過對課堂教學行為的分析研究，基本描述新課程語文教育課堂教學行為的特征，探索提高課堂教學效能的改革方向和措施。

關鍵詞：高中語文教學；課堂教學行為；課堂學習行為；新課程

在教育教學觀上，質的研究主張教育者和學習者都具有主動的“意向性”，教學內容不是事先安排的固定經驗和材料，而是師生在溝通和相互影響中的意義交流。與定量研究不同，質性研究更重視研究對象的個體性，通過傾聽的方式，采集最原生態、最個性化的資料，注重整體性和綜合性的特征。本文通過對學生訪談深入了解學生學習行為及表現，進一步分析潛在的學習理念和存在問題。談幾點淺見如下。

一、教學行為

在課堂中，教師的教學行為一直以來成為研究者重視的一個方面，在“傳授知識”的課程功能理念的指導下，教師的知識傳授功能被過度的夸大，具體表現在教學行為特征是“一言堂”“強制灌輸型”教育。在現代課程理念中，建構主義強調認識主體在知識獲取過程中的主動性、獨特性和社會性。因此，“獲得知識”代替了過去“傳授知識”的課程功能理念，同時對課堂教師行為提出了改革要求。在新課程改革中，語文教師教學行為主要分為導入、講授、小組討論、發現學習、合作學習幾個環節。較之傳統教學，過去講授行為的主導性和核心性地位徹底改變了，這是新課程以來改革的鮮明表現；從這幾個教學環節的開展流程來看，改變了過去一問一答的簡單交互或者答案呈現，而是通過提煉、深入、再次引導、重新概括等環節開展深入的學習和建構意義的學習。當整個課堂被大大小小各個層面的問題籠罩的時候，我們質疑問題的真正價值；當每個學生都能毫無困難地回答每個問題的時候，該問題的質量值得質疑；當每個學生都毫無能力回答大部分提問的時候，這些問題的設計同樣遭到質疑。提問的意義在于能促進學生對該問題進行有價值有意義的思考，或者思維訓練或者情感體驗或者分享體會?，F在的語文課堂流行在原來閱讀文本的基礎上進行一定的拓展學習。對學生語言文字的感悟具有極其重要的促進作用。拓展性學習有利于學生提取原來的知識儲備，融入新的學習內容，并形成專題性的知識歸納。這也正是建構主義理論說積極倡導的學生自主獲取知識有意義的實踐探索。課堂上，對學生的發言、合作參與、討論表現等要正面作出反饋。教師在課堂上的反饋評價行為對引導學生正確理解課文內容，激發學生的閱讀興趣和思維火花都具有相當重要的意義。教師課堂教學行為還包括教學組織行為、教師啟發引導行為、概括歸納行為、強調行為、合作行為等等。無論從哪個角度來考察，都應致力于在不同時間、不同情景、基于不同目的、著眼于不同方向，用不同方式恰當地呈現教學內容和問題并激發學生的學習積極性，使學習者對學習內容進行多方面探索和理解，獲取多種意義的建構，實現有效的學習。這也正是教師教學行為的意義所在。

二、學習行為

在“接受性學習”學習方式下，課堂上學生的學習行為一直處于被壓抑的狀態，沒有得到足夠的重視和研究。倡導自主、合作、探究的學習方式，給死板、單調、枯燥的課堂教學帶來了清新的空氣。學生在課堂上的學習行為與倡導的學習方式有著密切的關系。體驗學習、探究學習、合作學習等各類學習方式的倡導，使得課堂教學豐富多彩。課程改革以來，過去學生被動地學被主動地學代替，過去被迫地回答被主動地提問代替，過去的一兩個優生回答被大部分同學群策群力代替。當然，我們不否認學生的課堂表現與教師的教學行為有著密切的關系，但是這里重點從學生學習行為角度來考察其對語文課堂教學效能的影響意義。語文學科的情感體驗學習、專題探究學習、小組合作學習對學生語言文字的感悟、情感體驗、文學修養的形成、文化知識的積淀，都具有極其重要的促進作用。然而，課堂上學生的行為表現各類學習方式的掌握和發展卻優良差各有不等，值得探討。對老師的提問、對老師的啟發、對老師的課堂組織，根本就不理不睬。這類學生根本不關注老師的信息傳遞，而是自己顧自己或者開小差浮想聯翩或者自己做其他作業。主動式參與學習的學生往往都能養成良好的語文學習習慣。在課堂上，能積極回答老師的提問，勇于說出自己的理解和觀點，并且敢于向老師的說法提出自己的質疑。這是主動參與學習和獲取知識為主的建構意義學習的表現。在課外，主動從詩詞名句積累，成語熟語整理，文言文實詞、虛詞的整理歸納，現代文閱讀能力的培養，良好閱讀習慣的養成，寫作表達能力的鍛煉等多個層面主動加強自己的語言文字表達能力和文學素養。

總之，一些規律的總結和方法措施，需要結合一定的課堂生成性特征來靈活處理。課堂教學效能的研究還具有教師個體性特征，在以后的研究中建議開展定期的過程性研究專題。