要使學(xué)生的個性化閱讀在教學(xué)中閃光

摘要：“個性化閱讀”就是指在語文閱讀教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立閱讀，讓學(xué)生帶著自己的目標(biāo)，選擇自己喜歡的內(nèi)容，用自己喜歡的方法，循著自己的思路，走進(jìn)文本，走近作者的過程中去嘗試獲得個性化的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，激勵學(xué)生獨(dú)立思考并發(fā)表獨(dú)到見解。

關(guān)鍵詞：個性化閱讀；自主；創(chuàng)新

一、個性化閱讀

閱讀是一種個性化的創(chuàng)造性活動。而學(xué)生之間存在著家庭背景、生活經(jīng)驗(yàn)、知識積累、性格氣質(zhì)等方面的差異，他們對閱讀材料的反應(yīng)往往是多元的。學(xué)生是閱讀過程的主體，是對話的中心。文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)起來的。應(yīng)該讓學(xué)生自讀自悟，積極主動地思考、尋求問題的答案，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，所以，提出個性化閱讀教學(xué)尤為必要。

從語文自身的特點(diǎn)來看，閱讀是高度個性化的心智活動，需要借助自身的生活經(jīng)驗(yàn)、情感基礎(chǔ)、語文積淀喚起自身的直覺經(jīng)驗(yàn)，對文本進(jìn)行個性化的解讀，重構(gòu)自己頭腦中的“第二文本”。然而目前的閱讀教學(xué)常常以“標(biāo)準(zhǔn)化”的方法試圖統(tǒng)一學(xué)生的思想和認(rèn)識，這樣，學(xué)生的答案成了完全的“拷貝”，學(xué)生的想像力被扼殺了。閱讀既然是一種個性化的解讀過程，那么，學(xué)生自然可以依據(jù)自己的“閱讀期待”，對課文產(chǎn)生認(rèn)同、共鳴，或進(jìn)行質(zhì)疑、批判。因此個性化閱讀要求教師重視、珍視閱讀教學(xué)中閱讀主體（學(xué)生）對客體（文本）的不同的認(rèn)識和感受，并為之營造與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，即條件、機(jī)遇氛圍，讓閱讀成為個性釋放的過程，讓閱讀成為張揚(yáng)個性的舞臺，以提高閱讀的質(zhì)量。

二、個性化閱讀的理論依據(jù)

\\這是因?yàn)檎Z文是多義的，不同的人因?yàn)楦髯缘摹拔幕Z境”和“閱讀期待”不同，在不同的時間，不同的地點(diǎn)對同一作品的閱讀，會產(chǎn)生千差萬別的感受。“有一萬個讀者就有一萬個哈姆雷特”。為此，閱讀教學(xué)就要創(chuàng)造一個“互相對話”的平等交互情境，讓教師、學(xué)生、作者，以文本為載體進(jìn)行平等的語言交互、思想交互、情感交互，并且這種交互應(yīng)是多元的。因此，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。積極地、耐心地去俯下身來傾聽每個孩子的聲音，用一雙熱情、冷靜、智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)、珍視每一棵富有個性的小苗，并創(chuàng)造機(jī)會，讓他們盡興地表達(dá)見解、表現(xiàn)自我、展示才華。

三、個性化閱讀的目標(biāo)

通過本課題的研究，改變課堂教學(xué)觀念，探索出個性化閱讀能力提高的新方法、新途徑，掌握個性化閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)特征。旨在提高學(xué)生的閱讀能力，訓(xùn)練學(xué)生的知識技能，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、善于閱讀并樂于發(fā)表自己的見解，在提高學(xué)生閱讀能力的過程中促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，健全學(xué)生的個性品質(zhì)。

四、個性化閱讀的主要內(nèi)容及策略

個性化閱讀教學(xué)研究主要圍繞課堂閱讀教學(xué)，探索一些小學(xué)生個性化閱讀行為的策略，以便使學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、積累，形成良好的閱讀能力和符合學(xué)生本人個性的語文學(xué)習(xí)規(guī)律，逐步健全學(xué)生的個性品質(zhì)。因此課堂上教師如何在教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)時間的安排等方面均從全體學(xué)生的個性出發(fā)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生才會主動投入，才會去發(fā)現(xiàn)、吸納祖國優(yōu)美的語言文字，才會有新思想、新見解的表露，知識、能力才會得到新的發(fā)展，形成敢想、敢說的人格特征。

1.充分挖掘文本的多元閱讀價值。教材文本是含有豐富內(nèi)容的，可從各個層面去闡釋。個性化閱讀的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地感悟。感悟是學(xué)生獨(dú)立研究教材的學(xué)習(xí)行為。即使對同一篇課文，不同的學(xué)生在同一教師的指導(dǎo)下，也會產(chǎn)生不同的感悟，甚至同一學(xué)生在不同的時間和環(huán)境里，對同一文本的感悟也會有差異。而學(xué)生的這種多元理解是正常的、健康的、可喜的，教師要珍視、尊重學(xué)生的這種體驗(yàn)和理解并加以鼓勵。

2.充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識。集體閱讀活動使有些學(xué)生存在依賴思想，自我意識處于潛藏狀態(tài)，而個性化閱讀需要強(qiáng)烈的自我參與意識。真正有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動，才能通過對書面符號的感知理解，把握其所反映的客觀事物及其意義，達(dá)到閱讀的目的。教師要努力營造一個有利于學(xué)生情緒化的“場境”，喚醒學(xué)生的“自我”，讓學(xué)生直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興趣盎然地去讀。學(xué)生的自主性越強(qiáng)、積極性越高，個性就越能充分發(fā)揮出來。

3.充分發(fā)揮學(xué)生的思維的創(chuàng)造活動。閱讀教學(xué)中，不應(yīng)讓學(xué)生被動地接受、索取意義，而是積極主動去發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。讓學(xué)生用自己喜歡的方式去選擇內(nèi)容和方法，給學(xué)生自由閱讀的是時間和空間，充分利用學(xué)生自身優(yōu)勢，發(fā)揮個性閱讀潛能，教師適當(dāng)加以引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用多維視角去思考解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的思維方式。有效地促進(jìn)個性化閱讀的發(fā)展。