小學生作文“貧血癥”簡析及對策

摘要：當前小學生作文普遍存在的問題是：內容空洞、信息量小、語言平淡，往往“有骨無肉”或“有肉無血”，我將其形象地稱為學生作文“貧血癥”。“貧血癥”雖是頑癥，但并非不治之癥，找到問題的癥結，便可分析病理，對“癥”下“藥”。

關鍵詞：作文“貧血癥”；對“癥”下“藥”

蕓蕓眾“生”，佳作難求。這是我從教多年來，作文教學中感觸最深的一點。雖然偶遇“象樣”的文章，但改之又改，仍覺難登大雅之堂。然而，過多地責怨學生，這顯然有失公平，有人說“只有不會教的老師，沒有教不好的學生”，此話雖有點偏激，但細細想來，不無道理。通常情況下，教師在教學中都較注重對學生的作文指導，就審題、立意、選材、構思及語言運用等問題講了又講，相信絕大多數學生早已熟記在心，然而每次作文訓練，總難達到預期目的。雖然針對學生作文存在的一些問題，采取了許多相應的措施，學生作文能寫得像模像樣，但始終難以突破。近年來，我帶著這一疑問，對學生作文作了深入細致的分析研究，發現當前小學生作文普遍存在的問題是：內容空洞、信息量小、語言平淡，往往“有骨無肉”或“有肉無血”，我將其形象地稱為學生作文“貧血癥”。

“貧血癥”雖是頑癥，但并非不治之癥，找到問題的癥結，便可分析病理，對“癥”下“藥”。歸結起來，學生作文“貧血癥”的病因在于：（一）閱歷淺薄，選材平庸。俗話說“處處留心皆材料”，然而學生選材老是顯得平淡、俗套。如不少學生作文的題材范圍要么喂豬養狗，要么釣魚捅馬蜂窩，要么就是生病、送傘，如此等等，千篇一律，讓人感覺看了開頭就不用也不想再看結尾。（二）思路難開，視野不闊。表現為寫人敘事簡單，甚至無話可談，語言干癟，內容空洞，甚至胡編濫造，沒有真情實感，寫人就寫人，敘事就敘事，不懂得運用多種描寫手法，極少會用關聯景物烘托。（三）信息不靈，語言平淡。學生作文中極少能談古論今，或將天文地理、名人典故融入文中，語言平淡，不能正確運用修飾語及修辭手法等。俗話說“巧婦難為無米之炊”，要讓學生寫好作文，只靠理論上的指導，學生“胸中無丘壑”，無異于無源之水，治標難治本。根據近年來實踐，我認為要想解決根本問題，還須擬定長遠計劃，逐步落實。

一、引導學生“好讀書，讀好書”

只有多讀書，讀好書，才能增長知識，提高認識。但讀課外書，需要教師指導閱讀范圍，甚至指定讀物，如訂閱《閱讀與作文報》、《少年文史報》、《讀者》、《素質教育》（學生版）、《海外文摘》、《卡片資料》等報刊雜志，以及名人故事、中外史書、文學名著等。通過閱讀可獲取大量課本中難得的信息，同時提高文學素養，激發寫作欲望，為寫好作文打下良好的基礎。

二、合理安排好時間，培養學生廣泛的興趣與愛好

“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，那是書呆子干的事，終不成器。學生寫作中無從下筆，或無話可說，主要在于學生沒有興趣愛好，缺乏實踐經驗。對生活一知半解，沒有情感體驗，當然寫不好作文。從有興趣愛好、有豐富的生活經歷的學生作文中也可以證明這一點。當今社會的發展進步，使電視、電腦等信息工具走進了千家萬戶，但這也是一把雙刃劍，需要老師與家長配合，引導學生在課外積極參加社會實踐活動的同時，合理安排好時間，使用好這些信息工具，如上網查閱資料，定時收看電視新聞，以及如中央電視臺的“科技博覽”、“走進科學”、“人與自然”、“當代教育”、“聯合對抗”等學生喜聞樂見而又受益無窮的欄目，盡量不看費時又無多大收益的連續劇，以此進一步拓展視野，增長見識。

三、堅持積累，厚積薄發

要求學生在閱讀課內外書籍時，不僅學會思考，還要學會泛讀、略讀與精讀。對好詞好句，要摘抄，并分類，如名句、觀點句、哲理句、描寫句、排比句、比喻句等，以便于查找。讀到好的文章，觀看電視紀錄片等不能一看了之，要概括、記錄，部分直錄或寫隨感。對自己的讀書筆記要做到“三常”：常讀、常思、常記，為自己寫作準備參考資料。

四、讀練結合，學以致用

作文教學中，要指導學生盡量將閱讀中或社會實踐中積累的信息聯系起來，激發靈感，并恰當、合理引用名言警句，正確使用成語典故以及比喻、排比等修辭手法，以豐富語言，準確表情達意。能做到這步，學生作文自然就“有血有肉”了。當然，教無定法，但實踐證明，這不失為治療小學生作文“貧血癥”的一劑良藥。