要讓學生的感受在課堂中流光溢彩

摘要：作為新課程實施中的一名語文教師，通過理論的學習與實踐的積累，知道了“兒童是閱讀教學的主體”、“兒童閱讀的重要方式之一是感受”。閱讀教學，不但需要關注兒童的感受，還應當珍視兒童的感受。

關鍵詞：閱讀教學；感受；教學主體

如何使感受性閱讀更好地發展兒童語言？筆者就以教學中的部分課文為例，談幾點。

一、準確把握感受文本的重心

教師只有在自己進行準確地解讀之后，才能引領學生正確地走入文本，在學生與文本間架起一座橋梁，激起學生的閱讀感受。作為語文教師，如果不能對文本成功進行解讀，那就無法與學生一起“入乎其中”，無法接近文本，融入文本，體會文本中包含的萬千情致。

二、正確選擇感受文本的路徑

每一位老師都可以根據教材與學生的實際特點而選擇感受文本的路徑。解讀文本既可以走理性之路，也可以走感性之路。不過如果過于強調理性之路，兒童很難走進文本，走進作者，很難實現與文本、作者零距離的對話。

三、階梯推進語言感受的層次

教學中要引領學生像嚼口香糖那樣反復品味詞句，把握詞句在語境中的語義，按兒童語言感受的特點慢慢地把文字轉化成有聲有色的事，有血有肉的人，色彩繽紛的景，感人肺腑的情，品出個中情味和意蘊。這個過程形同梯階，回旋往復，層層推進，一次次撞擊學生的心靈，一次次迸發出更為強烈的體驗與共鳴。

學生對課文語言的感受一般從語言的形式開始，從形式感知內容，從內容通達情感。學生認知水平和理解能力促使他們只能先粗淺地認識這一段文字，王老師的設計先帶領他們解讀句中的詞語，再解讀文字背后的訊息，進而感受語言所表現的情感。這么一個階梯式的設計，加深學生對語言的感受性，是提高學生語言感受能力的一種學習方法。我發現孩子們的眼神是靈動的，隨著情感變化閃現著不同的光芒。情在讀中感，理在讀中悟。就在這咀嚼詞句和想象說話中，孩子們走進了中南海，走到了輕輕咳嗽著的周總理的身邊。

四、有效選擇語言感受

著名作家老舍先生以他親身的經歷和感受寫下了《草原》這篇訪問記。文章記敘了他第一次訪問內蒙古草原時看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。作者通過對草原景色美和人情美的不斷認識這條明線，以及自己情感發展的暗線，表達了蒙古族人民對漢族人民的深情厚誼，充分體現出祖國是各族人民團結友愛的大家庭。

1.在語義矛盾中感受。“矛盾沖突”的價值，首先要從文本的意義角度來考慮。老師設置的“沖突”應該利于“文本的意義”的揭示。“翠色欲流”是說翠色將流而未流；而“流入云際”，則是說翠色已經流入云間。這兩者是自相矛盾嗎？其實，這句話非但不矛盾，反而形象地顯現了草原景物的逼真情態。“翠色欲流，輕輕流入云際”，分別描寫了兩種不同的視覺形象。前句是近鏡頭描寫：草原綠得濃厚將滴，綠得油亮閃光，給人“欲流”的感覺。這是化靜為動，突現草的色澤，草的生命，也抒發了作者無限的熱愛和贊嘆。后一句是遠鏡頭描寫：極目遠眺，草原與長空相接，濃綠與云天照映，翠色千里，連綿不斷，一直伸向云天深處。再說汽車在前進，視野中的那些“只有綠色渲染，不用墨線勾勒”的小丘，一碧千里的草原，不正在悄悄地流入云天嗎？文本中隱藏的矛盾沖突轉化為情境性的畫面，從而豐富情感與啟迪智慧，而矛盾與沖突就是這個情景性畫面的核心！

2.在語義比較中感受。一般來說作者獨具匠心的遣詞造句主要表現在能從意義相同或相近的詞語和句子中，選擇自認為最準確、最生動、表達效果最好的詞語和句子，從而創造出美的言語，表達自己獨特的思想情感。那么，讀者就可以通過比較、對照的方法去體會言語的表達效果，感受語言的情感，在教學中，經常通過比照詞語和句子的差異引導學生獲得對語言的深刻感受。

3.在想象體驗中感受。要體驗蘊含文中的感情，必須讓學生將抽象的語言文字在腦海里形成如聞其聲、如見其人、如臨其境的栩栩如生的立體畫面。比如“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”讓學生想想，此時蒙古族人民和藏族客人之間會說些什么呢？放飛學生的思緒，于筆尖流瀉下他們最真實的感受和體驗。

4.在感情朗讀中感受。在日常教學中，我們常常聽到“請你有感情地讀一讀”，“請你美美地讀一讀”，“把某某的語氣讀出來”這類隔靴搔癢的引導，而學生的朗讀往往只停留于文字表面，讀不到課文的語境里面去。這樣的朗讀，情感是缺失的，心靈是空泛的，有感情地朗讀變成了一句空話。要使學生達到真正有感情地朗讀還需要教師切實地引導。

總之，感受性閱讀教學是閱讀教學一種新的教學方式，是發展兒童語言和提升兒童語文素養的沃土，我們不但要關注兒童的感受，還應該珍視兒童的閱讀感受。