論小學語文“一體兩翼”探究式學習

摘要：在提倡終身教育的今天，引導學生養成自動、自學、自得地尋求知識、獲取知識的能力，使他們無論在何時何地都能“自找水喝”——即把學生培養成可持續發展的人才，這是新時代賦予我們教育教學領域嶄新的課題。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；探究式學習

《語文課程標準》在“基本理念”中指出：“學生是學習和發展的主體”“語文教學應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”語文“課堂總目標”里，專門設立了一個目標，學生“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文”。然而，在教學實踐中，盡管許多語文教師在改變學生學習方式方面作了大量的研究和探索，但課堂教學仍存在著一些問題。“問題轟炸式”的現象屢見不鮮，課堂上“教師問，學生答”，所需時間比重大，大部分還是“教師牽著學生鼻子走，學生跟著教師問題走”。學生的個性、靈性很難真正發揮。從學生學習規律看，學習不會發生在被動地吸收之中，只有當學生自身需要時，有接受的動機時，他才有可能十分投入地獲取，才有可能接受教師的指導，并為之付出努力。因此，在教學過程中，要激發學生的活力，使學生能動地利用教師提供的各種條件，完成內化吸收，形成新的認知結構。學生也只有主動地全身心地參與，他的意志品質、情感、心理、個性等才有可能隨之得到全面發展。

一、小學語文“一體兩翼”探究式學習

1.探究式學習。一切主動探究，發現知識的過程都是一種“探究式”學習。旨在提倡以科學的態度去觀察、思考、分析、檢測問題上，讓學生由此獲得知識的精髓，形成一種問題意識和科學精神，養成善于發現問題、解決問題的認知習慣。

2.一體兩翼“一體”，指的是日常課堂教學的主體，本課題側重于研究閱讀教學。“兩翼”，指的是輔之以“一體”的一些專項訓練和學習活動，它是對“一體”的拓展和完善。這些拓展既有技術上的，又有內容和形式上的。其中的一翼主要反映在技術層面上的拓展。如運用“Inter未來教育”的思想和方法引導學生將語文課文中所學的內容通過整合后再學習。一翼指的是語文學習內容上的突破。將學生的語文學論文格式習與他們的生活體驗緊密結合。

3.小學語文“一體兩翼”探究式學習是一種在老師的幫助指導下，把課堂教學與現代教育技術，課堂教學與生活體驗融會貫通，優化整合，使學生在較為生動和寬松的學習環境中，以其自身的生活體驗和需求為基礎，自覺發現問題，自主探究解決，自由抒發感受的學習語文的方法和感受。由此可見，“一體兩翼”探究式學習，體現一種教育觀，更體現學習觀，是一種新型學習方式。這是一種高效的、無痕的、優化的整合式探究式學習。“一體”是“本”，“兩翼”是流，“兩翼”突破“一體”的重難點，使“一體”更豐滿，更人文化，更生活化，“一體”又賦予“兩翼”活生生的載體。

二、探究式學習的研究原則

1.主體性原則。現代學習理論認為：“學習不僅僅是吸取應當習得的各門學科的知識內容，而應當是在學習過程中學習者主動實現掌握知識、發展能力、形成態度這三者的統一。”這樣的學習觀必須較多地倡導在學習過程中學習者的主動性和主體性。要盡可能地創設學生主動參與的機會，使課堂成為學生施展才華的陣地。

2.合作性原則。在語文教學中，教師將不再以知識的權威身份出現，而是學生自主學習的促進者和合作者。教師要指導學生把握正確的學習方向，激發學生學習的欲望和動機，提供學生學習的信息，創設學生合作、交流的學習環境，使學生在探究新知的過程中，學會分享探究信息和成果，培養學生樂于合作的團隊精神。

3.實踐性原則。探究學習是建立在實踐基礎上的，只有教師身臨其境地進行教學實踐，不斷地以批評的和反思的方式進一步認識教學，教學才能逐步走向成熟。學生也只有在不斷的實踐中，才能掌握語文知識，培養語文能力。

三、小學語文“一體兩翼”探究式學習的研究過程

1.建立良好的師生關系，營造探究氛圍。在傳統教學中，教師和學生是傳授與接受的關系。很難形成互動、合作的關系。在新的課程體系中，要求建立平等對話、合作理解的師生關系。在培養學生的探究學習能力時，教師在教學目標的設計、教學活動的組織等方面俯下身子，放下架子，做學生學習的組織者、引導者、促進者。

2.充分利用語文綜合實踐活動，促使學生積極探究。新的《語文課程標準》在各學段的階段目標中列出了綜合性學習的具體目標。在語文教學中，要充分利用現實生活中的語文教育資源，引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習渠道，在觀察、實踐中，積極探究。