談小學體育分層次教學

摘要：傳統體育教學脫離實際，存在許多弊端，嚴重阻礙了學校體育的發展，體育教學的改革勢在必行。確立“小學體育分層次教學”這一課題，是為適應素質教育而進行的改革，是對教學模式的探索。

關鍵詞：小學體育；分層次教學；學生參與

一、著眼差異，分層定標

著眼差異，分層定標是指一上課，教師通過各種途徑創設問題，在激發起學生的求知欲，使學生處于興奮狀態后，定出切合學生實際，適應學生的“最近發展區”，使各層次學生通過努力都能達到各自的學習目標。由于學生在學習能力、基礎知識和情意特征等方面存在著個別差異，因此教師在教學中不能用同一目標衡量學生，而根據學生的差異將學生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三層，結合教學與學生學習的可能性，為每層學生設置相應的教學目標。Ａ層目標指全體學生可以掌握的基本知識、能理解、并能簡單運用部分；Ｂ層目標指大部分學生可以掌握的、比較復雜的知識并能運用部分；Ｃ層目標指基礎好的學生可以掌握的復雜知識，并能綜合運用部分，是對學習范圍的拓寬和對教材內容的加深。這一環節在教學活動中對各層次學生的學習起到定位、導向和激勵作用，并為學生的逐層遞進設立了臺階。

二、面向差異，分層施教

面向差異，分層施教是分層遞進教學中最重要的環節。開展適應各層次學生差異和開發利用這些差異的教學活動是課堂教學中最難操作部分，也是教師們最富有創造性的部分。教師在教學中要面向全體學生，擬定基本目標，以完成基本的教學任務。同時，也要重視學生的主體性和創新性學習的培養，在教學過程中，不是把教師的思維方式與練習內容強加給學生，而是設計一些具有探索價值的問題引發學生思考和練習，引導學生自己去發現問題，尋找運動規律，把所學的運動技術、技能一步步引向深入，并加深學生對所學知識的理解。通過進行交互式教學，借助分層目標，實施小組教學和個別教學。對Ａ層學生的學習，教師要具體引導，逐步完成；對Ｂ層學生，老師要用提示的方法，分組討論，合作學習的方式，使學生完成；對Ｃ層學生則啟發點撥，獨立完成。施教時，教師要采用多種方式，創設多種機會，讓每一個學生在上課的每一分鐘都積極主動有效地參與學習，達到各得其所的目標。這一環節，教師指導學生學習、組織、開展學生之間的合作學習，鼓勵獨創性和多樣性，形成有利于開發學生求異思維、多向思維的氛圍。學生在教師的指導下，通過主動探究問題，進行同伴互教，小組討論、交流，師生共同討論等合作性學習，不但掌握了大量的知識，同時思維得到相應啟發和訓練，自學能力、分析問題、解決問題能力、團結協作的意識和能力都得到了訓練和提高。

三、針對差異，分層練習

在體育教學中，學生的練習占據著不可忽視的地位。在分層教學中，分層練習的作用更是不容輕視。如何使各層次學生能真正從練習中有所收獲，有所進步，“掌握尺度”是教學設計過程中要牢牢把握的前提。教師的設計要根據分層教學要求，設計種種不同層次形成性練習，教學中根據學生的學習水平，接受能力恰當地設計教學目標，既不偏高，也不偏低。同一個內容要設計幾種不同的教學目標，有時就是同樣的教學目標，還得更換幾種不同的練習以適應不同水平的學生。教師在上課前必須仔細考慮不同層次的情況，設計相應的目標要求。對于優等生應設計有難度的目標，以提高他們的技能，增強他們的體質；對于中等生則應設計難易適中的教學目標，并適當加以指導；而對于那些身體素質較差，接受能力不好的學生，則應設計低起點的教學目標，讓他們易于接受，在練習的過程中要多幫助他們，發現他們的閃光點，及時表揚，以激發他們的興趣，增強他們的信心，充分調動他們的內在動力。這樣有針對性地設計教學目標，對最終達到預定的教學效果，較好地完成教學任務起著很大的作用。這一環節，改變了傳統教學中一切由教師主宰，學生做的練習是教師事先安排好，學生只能被動地參與這一過程的做法，使學生能按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所要學習的內容和適合自己水平的練習。通過各種練習，幫助學生學習、鞏固所學的知識，促進學習者進行深入地思考。

四、根據差異，分層評價

對學習有困難、基礎差的Ａ層學生，要采取表揚評價，尋找肯定他們的點滴成績、進步，使他們看到希望，消除自卑，樹立自信，嘗試成功的喜悅；對成績一般的Ｂ層學生（這一層次學生占班級多數）要采用激勵評價，即揭示其不足，指明其努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好，自信心強的Ｃ層學生，則采用競爭評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們謙虛、嚴謹、努力拼搏。這樣老師的評價不僅成為強化或矯正學生所學知識的手段，也激發起各層學生的學習興趣。這一環節，教師要充分發揮評價的激勵、導向功能，鼓勵學生在完成各自所需達到的教學目標同時，努力去完成高一層次的學習；學生從教師的鼓勵和同學的贊賞中，看到自己潛在的學習能力，不斷地努力嘗試進步，體會成功，充分地發現自我，從而更好地發展自我。