激趣識(shí)字\\寫字教學(xué)法淺說

摘要：本文以小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)生字為教學(xué)案例，闡述了自己在教學(xué)中采取的方法，以實(shí)例為證，闡明了自己的觀點(diǎn)：識(shí)字、寫字教學(xué)應(yīng)當(dāng)是起于快樂、終于智慧的。

關(guān)鍵詞：識(shí)字；寫字；趣味；教學(xué)

小學(xué)一二年級(jí)階段的語文教學(xué)，識(shí)字、寫字尤為重要，因?yàn)樽R(shí)字、寫字是學(xué)生以后閱讀和寫作的基礎(chǔ)。可學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)總是不盡人意：有的上課時(shí)不能認(rèn)真聽講；有的對(duì)待作業(yè)敷衍了事；有的學(xué)習(xí)態(tài)度比較被動(dòng)，總是在老師督促下才完成作業(yè)。如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字而不感到枯燥乏味呢？

蘇霍姆林斯基《育人三部曲》中的《我們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)讀和寫》中說：“在初入學(xué)的日子里，讀和寫對(duì)于孩子變成那樣困難、那樣無趣而又惱人的事情，在通向知識(shí)的艱難道路上孩子又要遭遇那樣多的失敗，而這一切就是由于學(xué)習(xí)變成純粹跟書本打交道的緣故……”“孩子應(yīng)當(dāng)生活在美、游戲、童話、音樂、圖畫、幻想、創(chuàng)造的世界里。當(dāng)我們要教會(huì)他閱讀和書寫的時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)讓他（她）置身于這種世界。而且，孩子在他（她）上認(rèn)識(shí)階梯第一階段時(shí)的感受如何，心境怎樣，決定著他（她）日后整個(gè)認(rèn)識(shí)的（通向知識(shí)的）道路。”

蘇霍姆林斯基在教學(xué)生字、生詞之前總是帶著學(xué)生到詞語的源頭去“旅行”，讓孩子們看到詞語所表現(xiàn)的美的世界，從心底里感受到詞語的樂音，感受詞語的芳香，察覺它的細(xì)微差異。他認(rèn)為讀寫教學(xué)在下面的條件下才會(huì)容易進(jìn)行：這就是使識(shí)字對(duì)于孩子成為生活中鮮艷奪目、興趣盎然、充滿生動(dòng)形象、聲音和旋律的一部分。要孩子記住的，首先應(yīng)當(dāng)是有趣的。例如：蘇霍姆林斯基在教孩子“牧場(chǎng)”這個(gè)詞時(shí)就先帶著孩子去“旅行”，讓孩子看看“牧場(chǎng)”這個(gè)詞的美和它的細(xì)膩色彩：遠(yuǎn)處是陽光燦爛的一片牧場(chǎng)，草地上有蝴蝶飛舞，蜜蜂在嗡嗡唱，遠(yuǎn)處的牛群像玩具一樣，牧場(chǎng)看上去像一條淡綠色的河流……他在自己的畫本上畫起了牧場(chǎng)并在畫上題詞“牧場(chǎng)”，孩子們也給畫題了“牧場(chǎng)”一詞，隨后他們便讀出了這個(gè)詞。對(duì)大自然音樂的敏感性幫助了孩子們?nèi)ジ惺茉~的發(fā)音，生詞很快便記住了。

反思自己識(shí)字、寫字的教學(xué)方法，存在很大的誤區(qū)，總認(rèn)為多讀、多寫就能牢牢記住生字，沒有重視讓學(xué)生充分感知生字所表達(dá)的那部分世界的美和細(xì)膩色彩，以至于學(xué)生學(xué)起來感到枯燥乏味，識(shí)記起來較困難，記憶效果差。有的甚至失去學(xué)習(xí)生字的興趣，把識(shí)字、寫字當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如何讓學(xué)子們做樂之者呢？

在以后的識(shí)字、寫字教學(xué)中，我時(shí)刻不忘記挖掘知識(shí)本身的趣味性。例如：在教“花”這個(gè)字時(shí)，首先讓學(xué)生觀察花園里的各種花，看看花的顏色，聞一聞花的香味，聽一聽蜜蜂的嗡嗡唱，再畫一畫。上課時(shí)先讓學(xué)生說一說，自己看到了那些花？什么樣？香不香？再讓學(xué)生把美麗的花兒畫出來。等學(xué)生充分感受到花的美麗與芳香時(shí)教學(xué)“花”這個(gè)字，學(xué)生不僅讀得響亮動(dòng)聽，而且寫得也很漂亮。再如教學(xué)“燕”字時(shí)，先讓學(xué)生觀察燕子，感受燕子的活潑機(jī)靈，告訴學(xué)生燕子是益鳥，一年能吃很多害蟲，讓學(xué)生在對(duì)燕子充滿喜愛時(shí)，學(xué)習(xí)“燕”字，同時(shí)借助燕子的尾巴，使學(xué)生在愉快的氛圍中記住了這個(gè)字。還有很多字都是這樣認(rèn)識(shí)的，如：山、樹、水、云、魚、霧、河、湖、冰、草等。

為了增加識(shí)字、寫字的趣味性，我還采用了以下幾種有趣的形式：

做動(dòng)作法。如教學(xué)“跑”“跳”“抓”“笑”“哭”“舉”“伸”等表示動(dòng)作的詞，我會(huì)讓學(xué)生做一做相應(yīng)的動(dòng)作，這滿足了孩子愛動(dòng)的天性，為他們的識(shí)字過程增添了樂趣。

猜謎語法。我特別留意收集字謎，或師生自編字謎，如：人在云上是“會(huì)”字；一人靠在樹木旁，就是“休息”的“休”；畫時(shí)圓，寫時(shí)方，冬天短，夏天長(zhǎng)，是個(gè)“日”字。這樣做無形之中還啟迪了孩子的智慧。

順口溜法。有一些字筆畫較多，編成順口溜能輕而易舉地記住。例如：“荒”字中間本是亡，多寫一點(diǎn)變了樣；亡、口、月、貝、凡，排好順序就是“贏”。此方法便于學(xué)生記憶繁字的特點(diǎn)，避免了死記硬背。

比較法。如：桃—逃；堤—提；體—休；晴—睛；級(jí)—極；線—錢。這些形近字放在一起學(xué)習(xí)，更能讓學(xué)生感受到它們的細(xì)微差別。

學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)生字的樂趣，下一步就要考慮如何提高書寫質(zhì)量了。批改作業(yè)便是一種有效手段，每次作業(yè)批改完之后，我都要選出寫得干凈、整齊的作業(yè)進(jìn)行表揚(yáng)，指出其優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)其成就感；不工整的作業(yè)，我也盡力找出其閃光點(diǎn)，以提高學(xué)生的自信心。當(dāng)然“揚(yáng)長(zhǎng)”做到了，也要提醒學(xué)生“避短”，每一次的作業(yè)都要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并認(rèn)真糾正問題，避免出現(xiàn)“兩次絆倒在同一塊石頭上”的現(xiàn)象。

由于我的教學(xué)方法有了很大的改進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性大大提高了，他們能夠輕松愉快地記住所學(xué)的知識(shí)，識(shí)字教學(xué)取得了事半功倍的效果。