對初三化學用語教學原則的認識

摘要：初三化學是化學學科的啟蒙教育階段，其啟蒙性和基礎性的特點要求教學工作的目標就是要促進學生形成適應未來生存和發展所具備的良好科學素養。

關鍵詞：啟蒙教育；化學用語；表征；建構：同化

在幾年的初三化學教學工作中，我發現相當一部分學生成績差，對化學學習沒有興趣，甚至產生厭學情緒的一個重要原因是在“化學用語”部分的學習存在了諸多問題。下文是我對初三“化學用語”教學原則的幾點認識，期望與大家交流研討。

一、化學用語

1.化學用語簡介。“化學用語”是化學科學隨著歷史的發展逐漸形成的一套簡明、嚴密、國際通用的符號系統。它表征了物質的組成、結構與變化；蘊含了相關的理論與概念，具有簡明、確切表達化學知識和科學思維的特點；具有高度的概括性和輻射性，是表達工作成果、進行工作交流的重要工具，也是化學思維的加工對象。

2.教學現狀分析。由于學生的生活經驗和知識有限，他們的思維模式中還沒有建立恰當的“微觀粒子”圖式，再加之化學用語部分由于自身學科系統性限制內容安排的相對比較集中，學生在這一部分存在的問題表現在以下幾個方面：（1）不能正確使用物質對應的化學符號，對其中數字的由來理解不到位。（2）對一些相似的化學符號經常混淆。（3）學習方法不科學，對化學學習的認識甚至停留在“背誦記憶”的層面，學習很被動。如果換一種順序排列以上問題的話，我們不難發現：正是對于化學學習的錯誤認識，才逐步出現了對化學用語中化學符號理解和應用的障礙。作為學生學習的幫助者，教師有責任不斷學習探討教學的基礎理論，并結合教學實踐進行積極地教學反思，以便提高教學效率，為學生的未來發展打好基礎。

二、鑒于化學用語的內容特點和教學實際，我認為在教學中遵循以下三條原則是科學合理的

1.名實結合，理解涵義。初三學生的智力和認知水平正處于“形式運算”階段，這一階段思維的最大特點就是可以把事物的形式和內容分開，初步具有抽象邏輯思維能力。化學用語在化學課程學習和思維中的兩個重要作用：（1）符號性表征。布魯納認為：符號性表征既不是直接的事物，也不是世界的復制，而具有一定的抽象性、間接性和任意性。這一點，在元素符號的由來的相關規定中表現最為典型。（2）符號是規律的反映。化學用語除了具備基本的表征功能外，還蘊含了豐富的規律信息。眾所周知“Na”代表鈉原子，鈉元素，“Na+”表示鈉離子。在這一層面上符號僅僅具備了表征的功能，但是二者的符號還蘊含了更深層面的意義：“Na”和“Na+”既有區別又有聯系。

當然也只有學生深刻理解了由“Na”與“Na+”的微觀結構變化過程并使之上升為規律之后，思維的深刻性和靈活性才能得到鍛煉提高，在學習中才能舉一反三，遷移應用，為以后的學習打好基礎。

2.循序漸進，難點分散。“循序漸進”原則，首先是由化學學科自身嚴密的系統性所決定；其次，也考慮到學習者自身心理認識的發展水平。從思維操作角度而言：學習是一種建構過程，即新知識的學習，必須建立在學習者原有的知識結構之上，并以有效的方式組織呈現新信息，使二者之間建立一個恰當的切入點，從而建立一個全新的知識圖式。但學生學習內容以繼承人類的間接經驗為主，因此，在認識建構過程中生動形象、富有生命力的信息組織方式對學習尤為重要。在化學用語教學中，專家教師的教學特點之一就是為學生組織最佳的信息呈現方式以引起學生的注意，激發學習熱情，逐步引導學生建立正確的“微觀粒子”圖式。“要循序漸進地來學習一切”“在一個時間內只應把注意力集中在一件事情上”的客觀規律要求教師在教學實踐中要注意將學生“由淺入深、由易到難”的認識順序，教材內容的邏輯順序和學生現有的認知水平相結合。

3.加強練習，達到三會。練習，即強化。在認識建構過程中，化學用語的學習過程，實質上就是表征符號所代表和蘊含的新信息與學習者原有圖式建立非人為的、實質性聯系的過程，即有意義的學習過程。

（1）表征學習。表征學習是學習符號的意義，即代表什么。其心理學機制是符號與所代表的事物在學習者知識結構中建立相應的等值關系。元素與元素符號、物質名稱與化學式的學習正是這一類型的學習。

（2）概念學習：所謂的概念學習，即掌握同類事物的共同關鍵特征，在教學條件下，概念學習主要是同化過程。同化的結果，是學生把新的概念納入到自己的原有認識結構，將獲得的知識、觀念與原有概念重新優化組合。

參考文獻：

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