高中作文評改訓練初探

摘要：作文教學向來是語文教學中的重點和難點，而作文評改教學又是制約語文教學發展的瓶頸。本文針對實際教學中出現的問題，提出了自己的看法。

關鍵詞：高中作文；評改；探析

雖然語文新課標針對作文評改方面提出了“應重視寫作過程與方法的評價”、“重視對作文修改的評價”、“采取多種評價理念”，但我們現在仍然是“新瓶裝舊酒、換湯不換藥”，依然遵循傳統的作文教學模式，即教師布置題目—教師指導—學生寫作—教師批改—教師講評。教師的批改往往要耗費幾十小時甚至幾天的心血，然而作文發下去后，學生只關注幾句評語或作文分數，其余置之不理。再加上教師評改不講求技巧，不是平等溝通，把個人的思維方式強加給學生，用自己所喜好的文章形式、語言特點來評價閱歷、水平和成績迥異的各位學生的作文，這樣勢必會禁錮學生活躍的思維，使學生的個性、創造力逐步萎縮。有的教師甚至按成人化的要求來拔高評改作文，結果嚴重挫傷了學生作文的積極性，作文質量始終得不到提高。為此，我借助新課改的東風，結合多年的思索、同行的經驗以及已有的教學實踐，就高中作文評改方面作一些探討和嘗試。

轉變觀念，改變角色，重視作文評改。清代唐彪對作文評改作過一個恰當的比喻：“作文如攻玉然，今日攻去石一層，而玉微見，明日又攻去石一層，而玉更見，再攻不已，石盡而玉全出矣。”新《高中語文課程標準》也明確規定“能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣。樂于相互展示和評價寫作成果。”這首先要求語文教師必須切實提高認識，轉變思想觀念，改變教學角色，以嶄新的現代教育理念為指導，把作文評改的主動權還給學生，讓學生主動參與評改作文的活動中，在評改中學會立意選材，謀篇布局，在評改中學會各種表現手法的運用，在評改中學會推敲、錘煉語言。

其次是讓學生理解認識作文評改的重要性，給學生多講一些古今中外名家反復修改文章的故事，激發學生的興趣，增強自主參與評改文章的意識。曹雪芹寫《紅樓夢》，曾批閱十載，增刪五次，魯迅的《肥皂》最初發表在《晨報》上，兩年后魯迅將它收進《彷徨》小說集，又改動了140多處，只有15句沒有改動；俄國偉大作家托爾斯泰寫《安娜·卡列尼娜》用了五年，改了十二次。讓學生明確認識到知名大家尚且如此熱衷于文學修改，更何況我們這些初學者呢？讓學生真正領悟到修改文章的深刻道理，激發他們修改文章的動力，自覺養成修改文章的好習慣，提高自己的寫作水平。

勇于實踐，精心指導，加強評改訓練。師生具備了新的評改觀念，但缺少具體可操作的實施方案亦是徒然。學生由于以前沒有自主評改的習慣，大多數還不具備獨立評改作文的能力，如果只是簡單地將作文交給學生評改，肯定會讓他們“丈二和尚摸不著頭腦”。因此，教師要在評改實踐中精心指導，授之以漁，讓學生在自改互改中逐步掌握作文評改的要領。具體步驟如下：

1.明曉要求，確定細則。學生交上作文后，教師要根據本次作文訓練的目標及要求將全部習作瀏覽一遍，將反映出來的比較突出的問題加以歸類，然后從十個方面確定本次作文評改細則：一看格式是否正確，二看文面是否整潔，三看有無錯別字，四看有無病句，五看標點有無明顯錯誤，六看立意是否合題、是否鮮明突出；七看選材是否圍繞中心、符合生活實際、具有典型性；八看文章結構層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結尾是否照應，九看表達方式是否恰當，十看語言是否簡練確，生動形象。作文要求不同，細則也不同。

2.修改點評，理論導引。教師從學生作文中選出2~3篇，按照以上擬定的細則和學生一起邊讀邊修改邊點評，最后下評語，給分數，讓學生在比較中領悟評改的方法，讓學生直接感知教師評改的全過程。教師精心指導，給學生可循可依的評改標準及范例，讓學生學會如何去鑒賞作文的優劣，如何去修改作文，如何去指導自己今后的寫作。

3.確立小組，互動質疑。按學生語文基礎差異、情感體驗及個性差異分類，四人一組。每個小組以教師示范評改的作文為例，對其它作文進行評改。一人執筆記錄，小組成員討論質疑，按照評改細則逐條評價，可以談自己閱后的感受，可以談改文表現出的優缺點，也可以對不理解的句段進行質疑，集思廣益，博采眾長。然后，每個小組選出1~2篇有代表性的作文向全班推薦，并由中心發言人闡述評改意見。

4.分析總結、欣賞評價。學生評改完后，教師將作文再次收來總體覽閱，并做最后的分析總結，選出評改或自我評改比較出色的在全班進行講評，講評內容可以是優秀的作文或片段，也可以是有爭議的評語。然后將學生的優秀作文以及評語寫得好的作文打印出來放在教室的學習園地里，讓同學們互相交流、互相欣賞評價，在班內形成一種百花齊放、百家爭鳴的氣氛，從而激發學生濃厚的寫作興趣，讓學生真真實實地看到自己會改的進步，體驗到自己會寫作文的能力。