“活動單導學”模式下學生學習能力的培養策略研究

摘要：“活動單導學”課堂教學模式以導促學，以活動促發展對學生自主學習能力提出了更高的要求。教師在教學過程中應更換教學觀念，通過多種教學手段培養學生的學習能力。

關鍵詞：活動單導學；課堂教學；學習能力

“活動單導學”課堂教學模式是通過指導學生學習方法為原則的自主探索的教學模式，“以導促學，以活動促發展”，激發學生學習的興趣，培養學生自學和分析問題解決問題的能力，從而提高學生的綜合素質，使之發展為創新型人才。但在活動單導學模式應用初期，我的課堂一直呈現這樣一種狀態：即使老師再怎么啟發，學生仍然沉默寡言，這時如果老師講授，就又回到了從前，但如果老師不講，課堂將無法進行。問題的癥結就在于學生在傳統的一教師講授為主的教學模式下缺乏自主學習的能力。找到了問題的關鍵，我著手從以下介個方面有針對性的培養學生的學習能力。

一、根據各年級學生特點，制定不同層次課堂學生活動要求

年級不同，學生年齡不同，語言發展水平和思維水平都不一樣。課堂上應根據學生的這一特點，制定不同層次的活動要求。如三、四年級要求學生可以用一兩句話表達自己的意思。語句通順即可。而五、六年級則要求明確表達自己的觀點并能具體說明支持自己觀點的理由，做到句子完整，邏輯清楚。

二、尊重學生主體，建立平等的師生關系

師生關系歷來為人們所重視，它不僅折射社會關系和教育理念，而且影響教育過程的進行和教育目標的的實現。所以，尊重學生主體地位建立新型的師生關系是教師的重要職責，也是課堂教學的基本保證。但現實中學生和老師的對立關系卻成了普遍現象，課堂上怕回答錯了被老師責罵，所以在課上就不敢舉手回答問題。通過了解，我們班也存在這種情況。我深深明白，這種緊張的師生關系，是不利于學生的學習和成長的。所以，我必須改變它。而且，由于每個學生的智力，成長背景等各個方面都存在差異，不可能要求大家的思想、能力都做到統一。于是，在課上，當有人回答錯了的時候，我并沒有責怪他，而是微笑著說：“沒關系，再仔細想想，相信下一次你會更好的。”在課后，我經常走到學生中去，與他們聊天，做游戲。漸漸地，他們接受了我，把我當成了他們的大哥哥，還經常跟我開玩笑。現在，在我的課上，他們可以暢所欲言。

三、團結小團體，樹立班級正確的輿論導向

著名教育家馬卡連柯認為：集體輿論的力量完全是一種物質的，實際可以觸摸到的教育因素，它是班級成員批評和自我批評的重要工具，對學生良好品德的形成起著潛移默化的影響作用，無形規范著每個成員的言行。具有健康正確的集體輿論是一個優秀班集體的重要特征，而這一輿論導向的培養需要老師和全體學生的共同努力。所以在平時我經常找班級中小團體的核心人物聊天，及時了解他們的思想動態，表揚他們課堂上的活躍表現。鼓勵他們積極參與課堂，通過他帶動團體中的其他成員。其次，經常利用班會以各小團體為單位開展小辯論賽，增強他們小團體內部的凝聚力。

四、培養學生的自信心，讓他們敢于表達和展示

自信心是一切成功的基石。的確，一個人如果什么東西都覺得“我不會”、“我不行”、“我做不了”，那他就什么也不會去嘗試，不嘗試怎么會成功呢？所以，自信給了人嘗試的動力。為了讓學生能夠在課上勇敢展示自己，我一直鼓勵他們，我對他們說的最多的一句話就是“你能行！大家相信你！”事實證明，教師對學生的信任和鼓勵是十分重要的，而且也很有效。老師每一次期待的目光，每一句鼓勵的話語，都會在學生心里埋下自信的種子。現在的課上，經常可以看到學生主動站起來，并大聲講出“我來試試”“我來幫助他”“我們小組有不同意見”“我有補充”此類的話。

五、運用多種手段，調動學生主動參與課堂的積極性

以前的課堂，總是教師講，學生聽，采用的是“滿堂灌”的教學方法，教師講的知識是很多，可這卻很枯燥，容易使學生覺得索然無味，久而久之，就會失去學習興趣。所以，讓學生保持學習興趣非常重要。當學生有了濃厚的學習興趣，他自然就會主動學習探究。根據小學生“好動”的特點，我在備課時根據教材，設計一些有趣的情境和活動，讓學生做到“玩中學，學中玩”。另外，根據學生“好勝”的特點，我采用了“競爭機制”，即將學生分成水平相當的幾個學習小組，對積極參與、表現突出的小組進行加分，到周五進行總結，優勝組會得到一張“紅紙喜報”。此舉實施后，學生總是爭先恐后地回答問題，真正做到了“百花齊放”。

六、培養學生的質疑、創新、合作能力

《數學課程標準》明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式之一。”引導學生主動參與學習是學生自主發展的核心。波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也是容易掌握其中的規律、性質和聯系。”“活動單導學”的實施正是培養學生的合作探究能力。每次上新課前，我都會讓學生預習，把不懂的或者有疑問的地方寫下來，第二天的課上大家一起探討，得出結論。在教學中，我并不直接講授，而是多給學生提供自主探究的機會，使學生在自己探索的過程中發現和掌握知識，在此過程中，通過小組合作，培養他們的合作能力。良好的學習能力和品質的培養，為學生將來的良好發展打下堅實基礎。

七、加強語言表達訓練，提升學生思維能力

課程標準中多次使用到了“描述”，“闡述”這樣的詞語，強調“使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力等方面得到進步和發展”，能清晰、有條理地表達自己的思考過程，做到言之有理、落筆有據；在與他人交流的過程中，能運用數學語言合乎邏輯地進行討論與質疑，并初步學會用數學的語言描述現實世界中的簡單現象。對于發展我班學生的語言表達能力，我是這樣做的：課前三分鐘演講，每次課前指定三個人，每人一分鐘，自己選題就一件事發表看法，可以準備講稿，要求詞語連貫表達清楚。一段時間后要求脫稿演講。再接著提高要求，每次隨機抽樣三人，每人一分鐘，即興演講。通過長期的訓練。讓學生在提高語言表達能力的同時，思維能力也有所提升。

“讓學生主動發展”是“活動單導學”教學模式的基本策略。中國有句俗話，叫做“授人以魚，不如授之以漁”。課堂教學過程是生命體之間情感交流，思想溝通，人格完善的過程。一堂優秀的數學課不僅在于學生掌握了多少知識，而且要看學生在其中參與了多少，是否真正學會了如何去發現問題，并解決問題。如今，我的數學課一改往日安靜沉悶的課堂氣氛，而是非常踴躍熱烈的氛圍。我想，這樣的課堂里，教師真正成為了一個組織者，而學生才是課堂真正的主人。