淺談在歷史教學中培養學生自主學習的能力

摘要：新課程將培養學生的自主學習能力作為一項重要的目標，提倡“自主、探索、研究性”學習，這是新的課程理念。我從教改探索中總結了先學后教、依問而教、交流合作、親身體驗、發散求異、活潑輕松和自問自測等幾項原則，對培養學生的自主學習能力有著重要的作用。

關鍵詞：學生；自主學習；主動；合作

只有在充分尊重學生主體地位的前提下，強調自主性學習，探究、創新，才能培養出與時俱進的創新性人才，基于這樣一種認識，我們在中學歷史教學中必須注意培養學生自主學習的能力。就如何更好地提高學生自主學習能力、創新能力，以利于學生的全面發展。我認為應在教學中做到以下幾點：

一、先學后教

可指導學生圍繞著三個中心問題來預習歷史課文并作預習筆記：其一，通過預習我知道了什么？其二，通過預習我還不明白什么？其三，通過預習我還想了解什么？當學生圍繞著上述三個問題去預習歷史課文的時候，他們的預習就有了明確的目標，他們就不是在簡單地熟悉課文、接受知識，而是在主動地發現和思考問題。如在預習鴉片戰爭這一章節時，很多學生就提出了下列一些問題：什么叫“自然經濟”？什么叫“領事裁判權”和“片面最惠國待遇”？什么叫“半殖民地半封建社會”？還有同學提出想知道鴉片戰爭后林則徐的事跡。在這樣一個預習過程中，每位學生對課文都會有自己的理解和收獲，也有了自己的困惑和期待，從而也就具備了積極參與歷史課堂教學活動的思想基礎。

二、交流合作

在課堂教學過程中，教師要弱化中心的地位、淡化主角的色彩。要盡力讓師生及生生之間形成一種平等交流的主體關系。提倡學生之間、師生之間互相分享各自的學習收獲、體會和見解，共同思考和解決各自發現與困惑的問題?？刹扇∵@樣一種形式：先讓學生就各自在預習中感到有興趣、有困惑和想質疑的問題在小組內提出，并進行交流討論。而后將大家共同感興趣而又迷惑不清或有爭議的問題在全班提出，由教師引導全班同學共同思考、分析和解決。在上述交流過程中，要注意鼓勵和引導學生，使他們形成認真傾聽、互相尊重的習慣，形成積極思考、勇于表達的作風。這種教學形式能使學生更主動地去思考問題、發現問題和解決問題。

三、依問而教

在傳統歷史教學模式中，教師主導了整個教學過程。教師在備課中已經詳盡地預設了教學目標、內容與過程，因此課堂上還是學生跟著老師走，他們只能被動地接受教師預設的一切。這種教學方式沒有顧及到學生學習的個性需求，沒有充分尊重學生學習的主體性地位。那么，如何讓學生真正主動地參與到課堂教學過程中呢？我認為應改變課堂教學模式，要變教師講、教師問的傳統模式為學生問、師生講的新型模式。在課堂上可先由學生將他們不明白、想知道及想質疑的問題依次提出，而后由師生共同思考、分析、解答。在這過程中，學生的問題構成了教學的主線，教師的工作主要是將學生的問題與自己的教學目標有機地結合起來，通過對學生問題的適當調整和補充來推進課堂教學。這樣一種教學方式，既能滿足學生學習的個性需求，又能完成既定的教學目標，并真正實現了師生在教學中的互動，有利于增強學生學習的主動性，培養學生的自主學習能力。

四、親身體驗

教學不應只是個教師單向闡釋課文觀點、學生被動接受教師與課文觀點的過程。教學應多創設供學生體驗的情境，以便讓學生從親身的體驗中去獲取新知。為此，課堂教學中，教師要盡量少灌輸結論性的東西，而要多利用多媒體等教學手段，精選與制作一些與課文內容相關的文字、圖片、音像資料提供給學生，讓學生在閱讀、觀看的過程中去獲得自己的理解與結論。例如“解放戰爭勝利發展”一節中講到“三大戰役的勝利是人民戰爭的偉大勝利”。為了讓學生深刻地理解這一點，我制作了一些幻燈片，內容有群眾支前的數字表格；群眾支前的歷史照片及群眾支前的影視片段。如此的課堂教學過程中，學生就不僅僅是在被動地用耳聽、用手記，更多的時候他們是在主動地用眼看、用心想。

五、發散求異

既然要讓學生主動地學習、主動地思維，課堂上就應有一種開放、寬松的學術氣氛?？捎懻摰膯栴}盡量討論，可爭論的問題提倡爭辯，培養學生探究問題的意識，這有利于開啟學生的心智、培養學生的創新思維。盡管學生受學識所限，所發表的觀點不一定很有深度、很有力度，但重要的是在于過程，在這過程中他們收獲的何止是學術上的觀點與結論呢！為了鼓勵學生勇于思考、勇于創新，教師在課堂上應多與學生進行平等的對話與交流，而盡量少下權威性的結論與定論；要鼓勵不同的觀點與見解，鼓勵發散與求異的思維。在這樣一種氛圍中，學生就會拋棄被動等待教師結論的舊習慣，而會形成一種積極主動思考問題、大膽踴躍表現自我的新精神。