作文評改——讓學生愛上寫作文

摘要：評改作文的過程是教師、學生、習作內容三者之間的一個動態平衡的過程，學生在這個過程中是參與活動認識中的主體，只有學生的這種主體作用得到充分淋漓的發揮，才會真正從根本上提高作文水平。

關鍵詞：作文評改；范評；共評

作文教學一向是令人頭疼的問題，學生苦寫，教師厭教。尤其作文評改，教師包攬，學生旁觀，只重分數，不重過程，只看評語，不聽講評，其結果學生作文興趣和作文水平卻難以提高。新的語文課程標準強調了“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，要“著重培養學生的語文實踐能力”，因此作文評改可讓學生參與其中，把評改的權利還給學生。為此，平時教學我是這樣做的：

一、教師評改

1.教師初改。對學生作文大致瀏覽，寫作情況做到胸中有數，為了解學生作文情況及學生評改情況奠定基礎。

2.教師范評。教師挑選一篇或幾篇具有代表性的文章，通過范改，授之以“漁”，讓學生有章可依，有法可循，從而激發學生評改作文的興趣，使學生評改得心應手。

二、自我評改

教師引導學生運用誦讀法、推敲法，邊讀邊思，對自己的文章進行增、刪、換、改，力求完美，并給自己的習作作出真實的評價，寫上評語。

三、合作評改

本環節主要是和同桌相互協作，共同商討，對自己或對同桌的文章做出修改，寫出評語。

四、小組評改

1.確立小組中心發言人。每五六人一組，組長把關，批改完畢，每組選出1~2本有代表性的作文向全班推薦，并由中心發言人闡述評改意見。

2.批改數量。全員參與，每人至少批改兩篇，多多益善，批改完后甚至可以向組外拓展延伸。

3.評改標準。可從以下入手：看格式是否正確，看文面是否整潔，看有無錯別字，看有無病句，看標點有無明顯錯誤，看文章中心是否鮮明集中，看選材是否圍繞中心、符合生活實際、具有典型性，看文章結構層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結尾是否照應，看表達方式是否恰當，看語言是否簡練準確生動形象，等等。力求做到：目標明確，重點突出，可結構、可內容、可立意，亦可方法，等等。

4.寫好評語。力求簡明生動活潑，三言兩語，指點迷津，避免程式化；中肯認真，文章再擴展，內容充實，避免無聊化；真誠鼓勵賞識，避免浮夸虛假化；缺點委婉樸素和氣，避免挖苦諷刺化。要做到以人為本，注重情感，加強交流，增強自信，最后簽上評改人姓名。

五、師生共評

1.學生共評。先由各組小組長發言匯總本次作文寫作情況及評改情況，指出本組組員所評改的相關文章的優點、不足、建議等，做到評價恰當、客觀，要點齊全，重點突出，語言精練，盡量做到標新立異，組員可做補充發言，并范讀精彩語段或文章。之后可再調動學生積極性全員分組討論，學生寫作，讓學生歸納總結本次寫作技巧，教師做好正確引導。

2.教師總評。在學生共評的基礎上，教師根據對文章初改自己掌握的情況，再次總結歸納本次作文得失，讓學生掌握寫作的技巧。

六、對比反省

通過自評、合作評、組評、師生共評的基礎上，學生對自己的文章得失有了深刻的理解，并對本次作文的寫作掌握了一定的技法，然后學生在胸中有數的基礎上對自己的文章再創作，爭取寫出高質量的升格文。

教無定法，形式時間地點可以靈活多變。或師改，或組改，或面改；或一節，或兩節；或課內，亦或課外（尤其是小組評改可大膽放在課外，讓他們花上一周時間盡情揮灑，暢“寫”欲言）。只要有利于學生作文提高的方法皆可采用。

可見，評改作文的過程是教師、學生、習作內容三者之間的一個動態平衡的過程，學生在這個過程中是參與活動認識中的主體，只有學生的這種主體作用得到充分淋漓的發揮，才會真正從根本上提高作文水平，我們的作文課堂教學才會出現新的生機與勃勃活力。通過評改我發現：第一，多次批改實踐，學生不僅能準確掌握一些寫作的基本要求，而且還會指導別人寫作，寫作能力自然增強。第二，評改互動交流，學生會取長補短，共同進步。第三，每次批改作文，“原汁原味，口味不同”，學生有新鮮感，能培養學生批改、寫評語興趣，激發寫作動機。第四，批改作文時，角色互換，學生能認真思考問題，有利于增強學生心理適應能力、責任感能力，促使心理逐步走向成熟。第五、激發教師潛能，教師能節省更多的時間用于備教材，備學生，備學法，進一步提高教育教學水平。

總之，作文的評改具有很強的科學性、趣味性、藝術性、導向性。通過這樣的課堂，學生會逐步喜歡上作文課的，學生由“厭寫厭評”自然會變成“樂寫樂評”。如此，何樂而不為？