談如何矯正高中學生數學學習的心理問題

摘要：中學生數學學習的心理問題，是指影響、制約、阻礙中學生積極主動和持久有效地學習數學知識、訓練創造性思維、發展智力、培養數學自學能力和自學習慣的一種心理狀態，也即是中學生在數學學習過程中因“困惑”、“曲解”或“誤會”而產生的一種消極心理現象。心理問題嚴重地阻礙著數學教學的正常進行，不但影響學生數學成績的提高，而且影響學生的身心健康。因此，我們數學教師要不斷加強教育理論的學習，及時準確地掌握學生的思維狀況，改進教法，引導學生自覺消除數學學習的心理問題，使他們真正成為學習數學的主人。

關鍵詞：數學學習；心理問題的成因；表現的形式；矯正的方法

讓學生明白當前的數學學習與自己以后的進一步學習和能力增長的關系，使其增強矯正數學學習心理問題的自覺性，主動積極地投入學習。隨著經濟時代的到來，數學在社會生活中的應用也越來越廣泛，結合教學內容我適時給予一些應用問題讓學生思考，把數學知識學以致用。

一、心理問題及其表現形式

這種心理在高一的時候就已產生，我們大多數數學教師課前不布置學生預習教材，上課不要求學生閱讀教材，課后也不布置學生復習教材。學生在學習中，普遍對教師存有依賴心理，缺乏學習的主動鉆研和創造精神。數學中的公式、定理多，在教材中絕大多數都進行了嚴謹的證明，一些學生在學習過程中只消極的記結論，而厭倦分析思考其證明的思維方法，忽視其在解題中的重要作用。雖然在上課時，教師都加以分析，但由于習慣，他們還是喜歡記結論，但要把這么多結論都記下來確實有一點難度。學習困難的學生，或學習方法不當，或刻苦努力不夠，看到自己在數學學習上與別人的差距，就會缺乏信心，過分夸大自己的不足和學習困難，而且總覺得數學學習沒有頭緒，付出的勞動和成績的提高沒有正比關系，甚至于有問題也不敢問老師，怕被同學笑話和老師的輕視。天長日久在他們心理上形成了憂慮、畏懼的心理。這些心理問題都不同程度地影響、制約、阻礙著中學生學習數學的積極性和主動性，使數學教學效率降低，教學質量得不到應有的提高。

二、學生心理問題的形成

在學習中，它以學生生理、心理素質以及原有數學素養為基礎，通過數學學習過程中的學習差異呈現出來，這種差異既對學生自身數學發展水平產生作用，又形成學生間的心理差異。學生心理問題的形成還必然受到教學中其它要素的支配和刺激。有些教師由于責任心不強，導致教學態度不認真及教學中的隨意性，而引發學生心理問題，教師的教學態度和教學手段是能否形成學生心理問題外部因素的關鍵。教師教學態度和教學手段的影響并非僅僅體現在課堂教學之中，在備課時，由于教師對教學中可能出現的問題估計不足，設計上的不合理都會在教學時引起學生心理混亂，造成人為的心理差異。教師教學方法單一、僵化，對差生冷淡或有傷害學生自尊的言行，都可直接促成學生心理問題的形成。加上教師在課堂教學中所處的主導地位，其言行既對學生個體產生影響，又對學生良好群體形成起導向作用。從這個意義上講，教師在學生形成心理問題的各種因素中起關鍵作用。學生群體間的不良感染因素過多和不良的教學環境也會促成學生心理問題，學生群體在學習中的情緒感染則起溫床和催化作用。

三、學生心理問題的矯正

教師要做到想學生所想，想學生所疑，想學生所難，想學生所錯，想學生所忘，想學生所會，想學生所樂，從而以高度嫻熟的教育技巧和機智，靈活自如、出神入化地帶領學生在知識的海洋遨游，用自己的思路引導學生的思路，用自己的智慧啟迪學生的智慧，用自己的情感激發學生的情感，用自己的意志調節學生的意志，用自己的個性影響學生的個性，用自己的心靈呼應學生的心靈，使師生心心相印，肝膽相照。課堂步入一個相容而微妙的世界，教學成為一種賞心悅目、最富有創造性、最激動人心的“精神解放”運動。關心學生、愛護學生、理解學生、尊重學生，幫助學生矯正學習上的困難。特別是對于數學成績較差的學生，教師更應主動關心他們，征詢他們的意見，想方設法讓他們體驗到學數學的樂趣，向他們奉獻一片摯誠的愛心。烏申斯基也曾說過：“沒有興趣的強制學習，必將扼殺學生探求真理的欲望。”因此，我們教師要為學生創設學習情境，以保證他們有高效率的心理投入。當學生學習帶有輕松愉快而又緊張興奮的心情時，他們就會對數學產生強烈的好感，從而將他們對一節課的局部興趣，轉化為對整個數學的持久興趣。

在數學知識教學、能力訓練的同時，要進行數學思維方法、學習方法、解題方法等的指導。“數學方法是在數學活動中解決數學問題的具體途徑、手段和方式的總稱。”所謂重方法，一是要重視教法研究，既要有利于學生接受理解，又不包辦代替，讓學生充分動腦、動口、動手，掌握數學知識，掌握數學過程，掌握解題方法；二是要重視學法指導，即重視數學方法教學。數學學法指導范圍廣泛，內容豐富，它包括指導學生閱讀數學教材，審題答題，進行知識體系的概括總結，進行自我檢查和自我評定，對解題過程和數學知識體系、技能訓練進行回顧和反思，等等。