初中生隨筆寫作的指導

摘要：在學生練習隨筆的過程中，創建一個可供學生交流思想、暢談閱讀與寫作的感受的平臺，更有利于學生保持對寫作的興趣，促進學生間的相互啟發與借鑒，可謂“一舉兩得”。同學間相互啟發寫作思路，既有寫作方法與技巧的交流與借鑒，更有思想交流的快樂。

關鍵詞：寫作指導；內容選擇；學生的培養；隨筆寫作

寫作在初中學生的語文學習中具有重要的地位，在初中階段學生隨筆寫作中，教師怎樣指導學生進行內容素材的選擇，優秀文章的賞析，寫作方法的模仿，寫作思路的梳理，習作相互的點評，需要教師在教學實踐中進行不斷的探索。下面談一些粗淺的認識。

一、文章的摘抄

讓學生從自己閱讀過的文章中，精選出一篇1000字左右的文章，摘抄在筆本上。所選的文章可以是名家作品，教材中的名篇，作文選中的優秀文章，也可以是同班同學的精彩習作。要求學生做這一步，一方面是讓學生能在平時進行一定量的閱讀。《語文新課程標準》對初中生的閱讀要求很明確：學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。利用每周一次的隨筆機會，讓學生帶有目的地進行一定量的閱讀，也是很好地完成閱讀要求的一種有效途徑。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”可見大量的閱讀對寫作的幫助。通過閱讀，可以積累語言素材，文中的佳詞妙句積累下來，是學生作文語言表達的基礎；文中的生活可以化為學生的生活。只有大量的閱讀，才懂得如何去寫作，借鑒其他人寫作的經驗，再根據自己的實際寫作水平，不斷的注意詞匯量和語法等積累，這樣寫起東西來就比較得心應手了。尤其是在初中階段，學生整體仍處在學習寫作方法、嘗試寫作技巧的時候，這時所進行的有目的的、有針對性地、有選擇地、有思考地閱讀，更是讓學生在寫作中有了一個可供借鑒的載體，為自己寫作積累語言和生活素材找到一些可直接模仿的經驗，有利于學生在寫作中比較順利地掌握一些文章寫作的方法與技巧。

二、推薦文章的理由

讓學生對所摘抄的文章進行簡要明了的評析。可以寫讀了所選的這篇文章后，從內容上自己受到的啟發，對作品主題的感悟；評評所讀文章創作上的一兩點精彩的、可供借鑒與模仿的寫法，如擬題的方式、構思的技巧、選材的角度、結構的安排、語言的組織、主題的升華等等。在學生剛開始寫推薦理由的時候，教師要安排進行適當的指導。剛開始時可以多寫一些讀后感式的點評，談談讀了文章以后感受較深的一兩點內容主題方面的感悟與啟發，再逐步增加對文章寫法的品析。讓學生在閱讀中逐步積累一些自我理解、評析的方法與經驗。更主要的是通過對所選文章的評析，從選文中直接借鑒一定的寫作技巧和方法。杜甫云：“讀書破萬卷，下筆如有神”。古今中外，大凡美文的藝術都是相通的。通過閱讀時的評析，學生可以在自己進行寫作時汲取其中的藝術和技巧。如閱讀評析朱自清的《背影》一文，就可以從中借鑒抓住人物特征，有詳略的記敘二三事，突出一個細節，對人物進行細致的描寫，抒寫出人物間的真情的寫人記敘文的一些基本寫作技巧。

三、自創文的寫作

自己寫一篇1000字的文章。第一階段，要求學生結合所摘抄的文章，和自己的推薦理由中所分析的好的寫法，從中選取一點或幾點寫法進行仿寫，如同題仿寫、同構思仿寫、同選材仿寫、同結構仿寫、同開頭仿寫、同結尾仿寫等，只要仿到一點就可以。第二階段開始再要求獨立創作，有一些創新。比如擬題，就不能完全寫一樣的題目，而可以仿它的擬題方式來擬自己的題目，如比喻式擬題、引用式擬題等；比如選材，要求仿照選文的選材方法，結合自己的生活經歷，選取自己有感受的事來寫作；比如開頭，采用小議論方式引入或直接切入敘事引入等；比如結構，采用縱式詳敘一件事或采用橫式三個片段組合的方式組織全文等等。讓學生在寫作中逐步把前一階段所學到的寫作方法加以運用。在每周的隨筆寫作中，學生始終有一點是可以自由選擇的，那就是寫作內容。這樣就促使學生在平時的寫作中能夠做到有感而發。當自己在這一周中讀到一篇很好的文章，并且深有感觸地時候，就可以仿照所讀文章的某一點寫法，來抒寫自己的思想，表達自己的情感。當然教師也可以適當的推薦一些適合學生閱讀和寫作借鑒的好文章，指導學生進行閱讀賞析與仿寫，以便于進行統一的講評與指導。

四、自創文的互評

由學生自己選擇兩位以上同組或他組的同學，給自己的自創文寫評語，開始規定字數不少于50字，形成習慣后逐步提高要求。要求學生進行互評文寫作時，側重交流閱讀同學作文后的感受，不要求學生按照老師平時批改作文的方式進行評點。假如讓學生按照老師批改作文的方式進行評價，那么，學生便會覺得無味，并且學生也很難從寫作的手法等方面做出比較恰當的評價。