貫通語文課本 悟聯想之道

摘要：如何才能打開學生的思路，讓他們盡情聯想呢？我想首先應該讓學生明白聯想的含義。聯想，是一種心理活動的方式，也是一種重要的構思方式。

關鍵詞：理解；聯想；方式

從某一事物想到與之有一定聯系的另一事物。似乎很好理解，只是這座“聯想之橋”應該架在哪兩岸？在《葉的聯想》中此岸似乎是葉，但僅僅說葉，仍然太寬泛，仍是讓人無從下手，更別談那渺茫的彼岸。如何把這個問題具體可感地解決，如何才能讓學生豁然開朗，覺得有“法”可依呢？

翻開初二下冊語文課本，第一單元“借物抒懷”四字躍入眼簾，《白楊禮贊》，《海燕》，《馬說》等或托物言志的文章不都運用了聯想這一手法嗎，再看后面的誦讀欣賞及《鳥》專題也有豐富的運用聯想的教學素材。忽然明白，教材的安排是有序的，前面的課文已為后面的運用打下基礎，如果充分地運用這些課內教學資源，一定會讓學生受益匪淺。且看，

《白楊禮贊》筆直的干，筆直的枝——正直。

它所有的丫枝一律向上，而且緊緊靠攏，也像加過人工似的，成為一束，絕不旁逸斜出——團結。

它的寬大的葉子也是片片向上，幾乎沒有斜生的——力爭上游。

《海燕》海燕在海面上高傲地飛翔——英勇的戰士形象。

《馬說》“辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間”的千里馬——不得志的人才。

伯樂——善于發現和任用人才的人。

食馬者——缺乏慧眼的愚昧的統治者。

這三篇文章中，《白楊禮贊》緊緊抓住白楊樹外形特點，進行相似聯想，聯想到與之有相似特征的感情、思想或精神——正直、團結、力爭上游等;《海燕》抓住海燕行為上的典型特點：敢于搏擊風浪，自然聯想到革命風潮中那些戰士的英姿，這也運用了相似聯想。而《馬說》中千里馬與人才，伯樂與慧眼識才俊者，食馬者與愚妄的統治者無疑也有著相似之處。不難發現，三篇文章都運用聯想把事物的某一特點與與之相似、相關的某一精神品質，或具有某種精神品質的人物聯系起來了。這就是聯想橋的此岸與彼岸。

此時把第一單元這些曾經教授過的很熟悉的文章放到學生面前，讓學生分析這些文章寫作上的共同點，他們一定會比較容易感悟到其共同的手法——聯想，從而達到“溫故知新”的效果，一定會更清楚聯想之橋與此岸、彼岸的關系。

通過分析，我們還會發現“此岸”其實就是事物的特點，就是事物各個方面的特性。這些特性可以是外形上的，事物的顏色、形狀、質地，氣味等都可以讓我們展開豐富的聯想，如《池鶴》就是從鶴的“鶴立雞群”的不俗形象展開聯想，再如《葉》專題中，紅葉令人向往自由幸福的生活，綠葉是生機活力的象征，黃葉總是讓人凄涼感頓生；也可以是內在特質，如竹子中空，我們可聯想到虛心，虛懷若谷；還可以是生長特性：如松樹于嚴寒中依然蒼翠，我們可以聯想到堅忍不拔的意志，“野火燒不盡，春風吹又生”聯想到小草頑強的生命力；甚至是聲音也可讓我們展開聯想，如“淮南秋雨夜，高齋聞雁來”，是大雁鳴叫牽動了作者的思鄉之情，在《鳥》專題了還有“臨風一唳思何事，悵惘青田云水遙”，作者向往田園生活又不可得的無奈情緒可見，郭峰還從《空山鳥語》中聽出了“自然的消息和人世的滄桑”。以鳥鳴聲引起聯想最有名的當屬子歸鳥，“楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪”，“子規夜半猶啼血，不信東風喚不回”，“一叫一回腸一斷，三春三月憶三巴”……總是讓人哀婉，悲涼。

綜上所述，事物的方方面面都可以讓人產生聯想，而這一切都要求我們的學生對事物本身的特點非常了解，因此讓學生展開聯想，首先讓學生對事物仔細觀察，從外到內了解其特性，讓學生擁有展開聯想的基礎。周敦頤若不住在那一方蓮塘旁，對蓮的特性了如指掌，情由景發，恐怕也難寫出傳世佳作《愛蓮說》。其次，我們還應讓學生學會積極思考，指導學生學會從事物的某特性聯想到人生道理，社會哲理，加深對事物的認識，提高作文的深度。

若要想寫出有新意作品來，不妨多讓學生嘗試運用對比聯想，反向聯想，反彈琵琶，“不走尋常路”，較容易出現亮點。語文課本中也有不少這樣典型例子：別人都言蕭瑟秋日，最易觸動人思鄉、不得志等愁緒，而劉禹錫一句“我言秋日勝春朝”不同凡響，令人耳目一新。

這次作文教學讓我明白，不能滿足于教好幾篇課文，應深入探究課本安排上的內在聯系，把握好教材的序列性，必要時可把語文課本的教學資源前后貫通，靈活運用，這樣才能充分運用語文課本資源，真正發揮語文課本的作用。