淺談“圖示”在語文教學中的作用

摘要：隨著多媒體教學走入課堂，許多教師重視了信息技術的運用，而忽視了教材上的原有插圖和圖示，針對這一現象，筆者重點談了對語文教材上插圖的運用，闡述了圖示在激發學生的興趣，形象感知課文，以及借助插圖培養學生多種能力等方面的作用。

關鍵詞：插圖；興趣；感知

當前信息技術與學科教學整合已成為基礎教育教學改革的一個熱點。它將信息技術、信息資源與學科教學有機結合起來，為學生創造了生動形象的信息化學習環境，培養了學生的信息素養及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，有效地提高教學效果。但是，在語文教學中，許多教師重視了信息技術的運用，而對教材上現成插圖和圖示不夠重視。現行的初中語文教材上插圖約有100多幅，包括前面的彩圖和文中的黑白插圖。如何恰當地運用好這些插圖發揮其應有的作用呢？筆者在長期的教學實踐中做了嘗試，認為恰當的運用好教材上的圖示——依圖讀文，讀文繪圖。既可以寓教于樂，激發學生的興趣，變“知之”為“好之”“樂之”，又能提高學生分析和運用語文知識的綜合能力，收到事半功倍的效果。

一、依圖質疑，激發興趣

合理地設計好導語，在講授一篇新課時尤其重要。當某篇文章有插圖時，就不妨考慮通過插圖來激發興趣，引導學生去主動地閱讀課文。如學習《死海不死》一文，先讓學生從插圖入手：在一片波濤起伏的海面上，竟躺著一個人，在悠閑地看書。在海面上躺著看書？真不可思議！當學生們正對此紛紛議論時，教師趁勢引導：“這個人在海面上看書，竟沉不下去，到底是怎么回事？讓我們共同走進課文，解開這個謎！”這樣學生的興趣一下子就調動起來了。

二、形象感知，理解課文

語文教材中的插圖，大部分是編者用以再現課文內容，并補文字所不及的，只有形象感知，才能悟出其中之妙，品出其中之味。如學習《從百草園到三味書屋》一文，學生對美麗神奇的百草園容易把握，在學習第二部分——三味書屋時，筆者一邊讀，一邊看插圖：私塾的正中掛著一塊匾，上寫著“三味書屋”，匾下是一幅畫，畫著一只梅花鹿伏在古樹下。課文中寫到：“我們便對著那匾和鹿行禮，第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生。”為了更好地理解課文，我故意設疑：“學童入學，為什么對鹿行禮呢？”學生此時會把目光集中到插圖上，積極思考，我趁勢對學生講解，古人讀書的目的在于追求功名利祿。孔子云：“學也，祿在其中矣。”這里的“祿”，指官吏的俸祿。千百年來，作為萬世師表的孔子，他這種思想在人們頭腦中可以說是根深蒂固的，這里對鹿行禮，因為“鹿”與“祿”諧音，于是“鹿”就象征了“祿”，也就象征了讀書獲祿的封建教育思想，所以“對著……鹿行禮。”由此看出這里是個迂腐、沉悶的封建教育場所，與樂園——百草園形成了鮮明的對比，從而突出了文章的主題：對自由快樂生活的向往，對束縛兒童身心發展的封建教育的不滿。

此外，在講授一些條理性較強的文章，尤其是一些帶插圖的說明文時，讓學生依照插圖閱讀課文，能夠較快地把握住文章的思路，如學習《人民英雄紀念碑》一文，可以讓學生邊欣賞前邊的彩圖“人民英雄紀念碑”，使學生對碑身的正面、背面、浮雕都有一個感性的認識，這樣，學生在閱讀課文時就不會有“暈頭轉向”的感覺。

三、借助插圖，培養能力

教材中的插圖還可以用來培養學生的多種能力，如想象力、審美能力、口頭表達能力、書面作文能力等。語文的聽、說、讀、寫是互相聯系，互相促進的四個環節，在教學時不能跳“獨角舞”。如學習《故宮博物院》一文，學生閱讀感知課文以后，可引導學生看著教材上的示意圖，口述介紹故宮博物院，并體會說明文的寫法，這樣訓練了學生的口頭表達能力。同時還可以讓學生觀察教材上的圖示來作文，既可以啟發學生的想象力，又能訓練寫作能力。

可見，把插圖和圖示帶進課堂，有時的確事半功倍，勝過有聲的語言，激發學生興趣，營造一種學生主動、樂學的良好氛圍。不過“圖”的教學，也要因“文”制宜，適當、適量，因為只有用的巧妙，才能更好地使之服務于閱讀教學，提高課堂教學效果。