即興:智慧生成語(yǔ)文教學(xué)資源

有人說(shuō)，教學(xué)就是即席創(chuàng)作，語(yǔ)文教師如果能靈機(jī)一動(dòng)地抓住眼前人、事、物等提供的信息，進(jìn)行巧妙利用，即興發(fā)揮，那我們的教學(xué)將生成鮮活的資源，充滿(mǎn)著智慧的靈動(dòng)，創(chuàng)生出一種無(wú)法預(yù)約的精彩。

一、生活是源，信手拈來(lái)皆能“興”

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育的根本意義是生活之變化。生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不合有教育的意義。”教師應(yīng)留心生活，敏銳捕捉學(xué)生生活中的一些細(xì)節(jié)，即興地發(fā)揮，智慧地彈撥，創(chuàng)造性地利用，使之成為語(yǔ)文教學(xué)的珍貴資源。

1 因時(shí)而“興”。人們的思緒，時(shí)常受到“時(shí)”(時(shí)光、時(shí)序、時(shí)節(jié)、時(shí)代等)的啟發(fā)。陸機(jī)在《文賦》中曾說(shuō)過(guò)“遵四時(shí)以嘆逝，瞻萬(wàn)物而思紛。”草長(zhǎng)鶯飛的春天，藍(lán)藍(lán)的天上風(fēng)箏飛舞，領(lǐng)著學(xué)生走到郊外，滿(mǎn)眼的春色觸動(dòng)學(xué)生不禁念起一首首描寫(xiě)春景的古詩(shī)。接著孩子們?cè)谧约旱娘L(fēng)箏上用詩(shī)意的語(yǔ)言寫(xiě)下自己的愿望，然后一個(gè)個(gè)風(fēng)箏伴著春風(fēng)飛上藍(lán)天，此時(shí)孩子們的心中又醞釀起許多放風(fēng)箏的故事與感想。“情動(dòng)而辭發(fā)”，最后書(shū)寫(xiě)放風(fēng)箏的作文已是“不吐不快”了。四月一日，西方傳統(tǒng)的愚人節(jié)也走進(jìn)了國(guó)人的生活。這個(gè)特殊的節(jié)日令人興奮。也觸發(fā)人的靈感。于是，悄悄告訴幾個(gè)學(xué)生，讓他們想辦法編造一些善意的謊言，看看同學(xué)的反應(yīng)。于是。一組組對(duì)話(huà)應(yīng)運(yùn)而生，口語(yǔ)交際的訓(xùn)練在不著痕跡中完成：一個(gè)個(gè)故事精彩紛呈，寫(xiě)作的題材信手拈來(lái)。

2 因事而“興”。美國(guó)哲學(xué)家赫舍爾在解釋存在的意義時(shí)說(shuō)：“最高的問(wèn)題不是存在。而是對(duì)存在的關(guān)注。”

某一天的早讀課上，忽然有人發(fā)現(xiàn)了掉在地上的一只壁虎，學(xué)生隨性表現(xiàn)出各種不同的行為，教師抓住這一點(diǎn)，隨機(jī)進(jìn)行了一次觀察作文的訓(xùn)練。有學(xué)生來(lái)反映班級(jí)“小書(shū)屋”的書(shū)失竊了，那就讓學(xué)生先去分析原因，寫(xiě)出一、二、三等幾點(diǎn)；再去討論一下如何管理小書(shū)屋，寫(xiě)一則建好班級(jí)圖書(shū)角的建議書(shū)：然后進(jìn)行圖書(shū)管理員的競(jìng)選；最后開(kāi)一次“小書(shū)屋伴我成長(zhǎng)”的演講。這樣的處理，不僅解決了生活中的偶發(fā)小事，也更多渠道地訓(xùn)練了學(xué)生各方面的語(yǔ)文能力。教師還可以不露痕跡地制造一些偶然，或創(chuàng)造性地利用一些常規(guī)事件，使它們都成為語(yǔ)文教學(xué)最生動(dòng)的生活資源。

3 因境而“興”。劉勰在《文心雕龍》中也曾說(shuō)過(guò)“登山則情滿(mǎn)于山，觀海則意溢于海”，這就是觸景生情，情由境生。一種事物、一種環(huán)境、一種氛圍，都可使人產(chǎn)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)，可以生發(fā)許多靈感，使之成為一種動(dòng)態(tài)的最具生命感的教學(xué)資源。

拔河比賽勝利后，學(xué)生群情激動(dòng)，難以平靜，無(wú)法進(jìn)入下節(jié)課的學(xué)習(xí)，那就不妨趁熱打鐵，因勢(shì)利導(dǎo)：(1)寫(xiě)寫(xiě)可用哪些詞描述當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，(2)用一句話(huà)描述自己此刻的心情，(3)寫(xiě)出和“團(tuán)結(jié)就是力量”這句話(huà)意思相近的語(yǔ)句。世博開(kāi)幕，用詞串描寫(xiě)盛況，用一句話(huà)表達(dá)心情；宜興爭(zhēng)創(chuàng)國(guó)家環(huán)保城市，卻看到某處草坪被踐踏，隨機(jī)讓學(xué)生設(shè)計(jì)公益廣告……在情境中運(yùn)用，在情境中教學(xué)，生動(dòng)形象，具體可感：

二、課堂為本。處變不驚都是“機(jī)”

語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)多變量的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)充滿(mǎn)變化的復(fù)雜過(guò)程，教師要善于把握機(jī)會(huì)。

1 興奮點(diǎn)，投其所好。在上《動(dòng)物的互惠互助》一課時(shí)，教者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在朗讀課文時(shí)嬉戲打鬧，走近一看。原來(lái)他們?cè)诒硌輰?dǎo)蜜鳥(niǎo)和蜜獾互惠互助的過(guò)程，心中不由一陣竊喜，這班學(xué)生特別愛(ài)表演，于是教者索性改變教法，讓學(xué)生排演課本劇。“一石激起千層浪”。學(xué)生們興趣盎然。他們不僅依托課本運(yùn)用了課本中的語(yǔ)言。還自然地融入了自己的理解。自己的語(yǔ)言。在學(xué)生輕松的表演中，不知不覺(jué)就達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

2 出錯(cuò)后，對(duì)癥下藥。課堂，應(yīng)該是允許出錯(cuò)的地方。學(xué)生的錯(cuò)誤，是他們成長(zhǎng)的基石，教師要善于利用，化錯(cuò)為“源”。在上《爺爺教我學(xué)漢字》一課時(shí)。教者要求學(xué)生再列舉幾個(gè)形聲字，學(xué)生列舉了“澡”，并組詞“干澡”，教師針對(duì)這一錯(cuò)誤讓學(xué)生列舉了“澡”的形近字，“燥、躁、噪”，然后組織學(xué)生仔細(xì)分辨，進(jìn)一步加深了對(duì)形聲字“形旁表義，聲旁表聲”的認(rèn)識(shí)。錯(cuò)誤也能成資源，教師的機(jī)智，既保護(hù)了學(xué)生的自尊，也促使學(xué)生在錯(cuò)誤中得到學(xué)習(xí)。

3 生疑時(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)。由于學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力各不相同。對(duì)同一問(wèn)題，同一種事物，認(rèn)識(shí)也不一樣。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某一問(wèn)題上普遍存在疑惑時(shí)，教師就可適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，變換適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。如在教《曉出凈慈寺送林子方》一文時(shí)，一學(xué)生提出，既然是送好友，為什么變成了寫(xiě)西湖美景?針對(duì)這一問(wèn)題。教者沒(méi)有敷衍了事，而是組織學(xué)生展開(kāi)討論。有的說(shuō)，作者想用這西湖美景挽留好友；有的說(shuō)，正好路過(guò)，即興創(chuàng)作，贈(zèng)詩(shī)一首；有的說(shuō)，這美麗的景色。無(wú)邊的蓮葉象征他們的深情厚誼……課堂上議論紛紛，思維與思維碰撞，思想與思想交流，究竟標(biāo)準(zhǔn)答案是什么，已顯得不再重要。

4 局限處，借題發(fā)揮。教科書(shū)是語(yǔ)文課程資源的主要組成部分。但教材總有它的局限之處，我們要靈活并創(chuàng)造性地使用教材，使教材為學(xué)生的發(fā)展所用。在教學(xué)《人類(lèi)的老師》一課時(shí)，課始，教者本想直接講魯班與三葉草的故事，后即興改成“鋸子的自述”，看似與正題無(wú)關(guān)，實(shí)際上是在為步入正題作鋪墊“滑行”。下面教學(xué)時(shí)。就圍繞“

的自述”展開(kāi)，以第一人稱(chēng)的口吻，拉近了學(xué)生與教材的距離。在闡述了教材的實(shí)例后，又進(jìn)行巧妙的拓展，請(qǐng)學(xué)生再列舉自己課外所知道的有關(guān)仿生學(xué)的例子。引導(dǎo)學(xué)生到課外學(xué)習(xí)探索：讓學(xué)生自己發(fā)明設(shè)計(jì)一件仿生物，進(jìn)行產(chǎn)品說(shuō)明介紹，開(kāi)展新型仿生產(chǎn)品發(fā)布會(huì)。活用教材，借題發(fā)揮，這樣的課堂是開(kāi)放而充滿(mǎn)活力的。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省宜興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。