個性化:語文教學的生命

“教學模式”一詞來源于喬伊斯和韋爾的《教學模式》一書，而今“教學模式”早已成為教育研究中一個引人注目的課題，我國不少學者早已開始了這項研究并在語文教壇產生了巨大的影響。但回顧十幾年的語文教學，“模式化”理論強調教學實踐的規范。并沒有使語文教學走出低谷，卻產生了負面作用。

實質上，語文教學是一種創造性的科學。是語文教師個性風格的一種展示。教學的個性，體現在語文教學中，就是將獨創性教學方法和與眾不同的教學手段相融合，形成切合教師個性實際的教學風格，從而在教學上產生對學生個性教育的最大效果。

一、教學個性能體現文本的特點

語文學科具有綜合性、模糊性等特點，不像數理學科那樣具有嚴密的邏輯推理知識體系。它是千變萬化的語言系統，傳達著豐富多彩的情感信息。同是寫“愁”，李煜有“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”的亡國之恨，李白有“自發三千丈，緣愁似個長”的曠達。李清照則有“怎一個愁字了得”的哀婉，這些怎能拘泥于同一模式?“大珠小珠落玉盤”“間關鶯語花底滑”，無論是用影視手段、用教具。還是進行原型想象。“模式”在這里都難以發揮效用，它由每位教師根據自己的特長來決定。

課堂教學的過程，應該是在教師指導下。學生自己閱讀、感悟的過程。教師要充分發揮學生的積極性和主動性，讓學生通過自學理解課文思想內容，并在自學實踐中逐步提高理解能力。教師要善于運用預習提示，指導學生預習；善于在學生質疑的基礎上，提出有價值的、富有啟發性的問題，指導學生閱讀思考：善于抓住有效信息組織好討論交流，通過同學之間的合作，把學生的理解與體會逐步引向深入：善于針對學生的學習情況，有的放矢地進行點撥和講解，努力做到把教師的教與學生的學有機地結合起來。例如《我與地壇》一課，我們不妨這樣人手：“課文篇幅比較長，但每一處都寫得很感人，把讓你最受感動的語段多讀幾遍，在旁邊寫出自己的體會。”如此設計，既可避免長文費力，面面俱到，又能讓學生個性化閱讀，為學生搭建了與文本直接對話的平臺。因此。語文文本本身的特點決定了語文教學的個性化。

二、教學個性能滿足教學的需要

縱觀語文教學的成功范例，大多是從某一方面著眼，經過長期的磨煉而達到教學的觸類旁通，正所謂“條條大路通羅馬”。比如有的善于咬文嚼字，有的善于情感激發，有的以點撥見長，有的長于思路的切入。魏書生老師的學習管理、于漪老師的循循善誘。無不以自己的專長和個性取得了教學效果的成功。如果說歌唱家的魅力在于嗓音，那么語文教師的魅力在于教學個性。認為師承某某的教學方法、教學模式就能使自己的教學水平飛速提高，那是天方夜譚。教學個性是教師以一定的教學思想和教學理論為指導，依據教學大綱的要求和教學目標，根據自己對教材的理解，通過富有個性的教學手段而形成的相對穩定的教學性格。對教材的體會和理解依靠的是每位教師的水準，如何把經過充分理解的東西進行有效的傳授，這決定于思維方式、語文功底。傳授過’程是靈活還是呆板。是深刻還是膚淺。是開放還是封閉；傳授手段是先進還是陳舊；學生智力是否得到開發，能力是否得到培養，這些都表現出一個教師的個性特點，而不是遵從哪一模式。語文學習最關鍵的是言語體驗，這是語文課的根本。語文課應尊重學生言語實踐和親歷語感的積淀，讓學生在獨立自由的寫作中表達個性化的思考、感悟，在廣泛的閱讀中體會語言的奧妙。“學生。不能被當成一個容器，用來灌輸知識：也不能被當成一塊毛坯，用來機械加工成什么器物；更不能被當成考試機器。用來應付考試。”

語文教學的本質是學生與“語文”的內在交流，語文教學應注重學生在學習過程中對事物的不同感受和對作者及其作品不同的情感體驗，要引導學生主動地、富有個性地學習。學生的學習，越有個性化。說明學生語文的“交流”越成功，越有意義。同時，當今世界個性化教育的發展趨勢，也為我們的語文教學走向個性化提供了可能。

三、教學個性能引導課堂創新

開放性語文課堂教學是獨創性教學風格的具體體現。首先，開放性教學中，教師要促進師生雙邊交流，以及生生交流，讓學生在多種思想和觀點的碰撞下。觸發思想火花。產生學習的最大興趣。同時，教師著重培養學生的分析批判能力，不迷信權威，勇于評價他人和自己，敢于發表不同的見解，發展獨立自主的個性和創新能力。其次，開放性語文教學要開拓語文教學空間，開展第二課堂的語文學習。教師要樹立“得法于課內，增益于課外”的開放性教學觀，多組織學生走出校門，走進社會，開拓學生的視野，擴大學生的社會接觸面和知識面。

于漪老師強調“課要有新鮮感，不能老是一張舊面孔”，提倡“深挖課文的特點，教出課文的個性”。對于語文教師本身來說，也是完全不同于他人的個體，對教材的認識、切入、挖掘都是不同的，因此，語文教師的教學應該是獨樹一幟的。語文教學的規律是統一的、普遍的，那么獨樹一幟的教學，就應該是在遵循語文教學規律的前提下，進行富有個性的再創造教學，這才是語文教師的立足點和著力點。而且，每個教師的思想內涵、知識體系、教學風格、教學能力是不同的，那么，針對不同的教材和學生，都會有一定的獨特性，這是語文教師教學個性化的具體體現。同樣是教《荷塘月色》，于漪老師與呂志范老師的教學方式和教學方法都不同。于漪老師注重熏陶、渲染，強調形象思維和美感訓練，整堂課如同一幅著墨寫意畫；呂志范老師注重理性分析，整堂課邏輯嚴密、思路清晰、講練結合、語言樸實，如同一幅精雕細刻的工筆寫生。這充分體現了語文教學個性化創造出的新意。

當然。教學個性應符合時代需要，應接觸容納先進的教學理論；應采用最能開發學生智力、培養學生能力的教學手段：應具有開放性的特點。在形成過程中要積極吸收各家各派“教學模式”中有益的東西，防止固步自封。我們所說的教學個性絕不是教學上隨心所欲。而是要從學生，從教材的實際出發，采取適合自身、學生、教材特點的方法，以達到教學的實用、有效、啟智、育能和科學的組織、有序的操作。刻板的仿效，只能在花架子的滿足中斷送自己的教學生命，只有博采眾長為我所用。才能使自己的語文教學綻放出個性的風采。

作者簡介：江蘇省宜興市第一中學語文教師。