淺談形成性評價對離中物理教學(xué)的啟示

在我國，“一考定乾坤”的教育評價模式可謂是根深蒂固，但隨著我國新課程改革的深入，如何建立更加完善的評價體系引起了教育工作者的極大關(guān)注。國外對形成性評價的研究已經(jīng)比較完善，形成了自己富有特色的評價體系，而國內(nèi)雖然取得了一定的成果，但畢竟還處在逐漸完善的階段。

一、形成性評價的定義和理論基礎(chǔ)

1.形成性評價的定義

“形成性評價”這一術(shù)語最早出現(xiàn)在布盧姆的著作中，但布盧姆所說的形成性評價還只是局限于形成性測驗，隨著基礎(chǔ)課程與教學(xué)評價理論及實踐的發(fā)展，現(xiàn)代形成性評價理論有了更加廣泛的意義和應(yīng)用。所謂形成性評價，是指通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進(jìn)行的教育活動質(zhì)量的評價。

2.形成性評價的理論依據(jù)

現(xiàn)代建構(gòu)主義評價理論認(rèn)為，評價不僅僅教學(xué)的終點，同時它也是教學(xué)的起點。形成性評價的核心理念之一即要求評價貫穿于教學(xué)的始終，而且形成性評價的目的不是學(xué)生的分級和學(xué)習(xí)成果的鑒定，而是幫助教師有效教學(xué)和學(xué)生成功學(xué)習(xí)。

后現(xiàn)代主義教育思想強調(diào)多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創(chuàng)如后現(xiàn)代主義要求評價方式的多樣性和評價內(nèi)容的多元性。科學(xué)教育發(fā)展觀強調(diào)“以人為本”，；雖調(diào)“全面，協(xié)凋，可撒發(fā)展”。這些理論都為形成性評價奠定了堅實的理論基基礎(chǔ)。

二、形成性評價對高中物理教學(xué)的啟示

1.對教師更高的專業(yè)發(fā)展要求

形成性評價的教學(xué)實踐中，教師的主觀能動性直接影響到評價的有效性，教師不但要以自己扎實的專業(yè)物理知識和實踐經(jīng)驗處理能力，保證物理課堂教學(xué)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，而且能夠密切關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的反應(yīng)以及參與程度，通過形成性評價提供的反饋信息，對自己的教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)行為和教學(xué)進(jìn)度及時作出調(diào)整。形成性評價內(nèi)容的多元性、評價策略的靈活性及評價反饋信息的重要性，都對教師提出了新的挑戰(zhàn)。

2.多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于高中物理的知識的“深、難、重”，學(xué)生存在怕難學(xué)的普遍心理，自信心和興趣培養(yǎng)的重要性顯得更加突出。形成性評價的形式具有多樣性，例如書面和口頭作業(yè)，物理小論文整合，成長記錄袋等，既可以采取教師評價，學(xué)生自評，也可以是師生互評，而且形成性評價貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，強調(diào)反饋信息的及時性，學(xué)生的良好表現(xiàn)或者學(xué)習(xí)成果經(jīng)過評價的確認(rèn)后，往往會激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)動力。

3.全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

我國的“素質(zhì)教育”的理念要求促進(jìn)所有學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在物理的學(xué)習(xí)中能培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)方法、科學(xué)覺悟和科學(xué)精神，例如在物理實驗操作中培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新精神，在物理史的學(xué)習(xí)中感受科學(xué)家們對科學(xué)堅持不懈的精神，這些都蘊含著濃厚的科學(xué)韻味。物理形成性評價著眼于全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力各個層面，能有效地幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及交流合作能力等，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如在萬有引力定律部分內(nèi)容中，可以讓學(xué)生廣泛地搜集“阿波羅”宇宙飛船的登月、“神舟”號飛船的上天等資料，通過整理和加工，形成各種主題的小論文，這種廣泛利用資源的意識和做法，能培養(yǎng)學(xué)生信息時代的合作和資源共享的意識，遠(yuǎn)不是我們傳統(tǒng)教學(xué)模式能夠達(dá)到的。

4.提高教學(xué)效率

教學(xué)的一般過程由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動和教學(xué)評價三大環(huán)節(jié)組成，教學(xué)的預(yù)期目的是否達(dá)到，要通過各種形式、方法進(jìn)行檢測或者評價。而形成性評價所具有的優(yōu)勢為更好地有效教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件。形成性評價從準(zhǔn)備階段到實施階段，再到結(jié)果分析階段都滲透著科學(xué)教學(xué)的方法，架起了教與學(xué)的橋梁。形成性評價貫穿在教學(xué)整個過程中，在“教學(xué)—評價—反饋—教學(xué)”的循環(huán)中前進(jìn)，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，對提高物理教學(xué)效率有指導(dǎo)性作用。

在高中物理教學(xué)中實施形成性評價，結(jié)合診斷性評價和總結(jié)性評價形成更加完善的評價體系，將會有效地推動物理評價體系的改革。但由于形成性評價的評價方式、評價內(nèi)容和評價結(jié)果具有很大的主觀性，因此在實際應(yīng)用時對教師和學(xué)生都有更高的要求，同時要求我們在教學(xué)過程中不斷地進(jìn)行理論探索和實踐研究。(作者單位山東師范大學(xué)物理與電子科學(xué)學(xué)院山東冠縣店子中學(xué))責(zé)任編輯

張曉楠