淺談高校大類招生\\大類培養(yǎng)模式下的選課管理

[摘要] 大類招生、大類培養(yǎng)是目前我國各高校教育改革的熱點(diǎn)，它對傳統(tǒng)的學(xué)分制選課提出了新的挑戰(zhàn)。本文結(jié)合浙江大學(xué)的教學(xué)管理實(shí)踐，對大類培養(yǎng)下的選課管理產(chǎn)生的新問題進(jìn)行了探討，然后提出了解決方法，最后闡述了選課管理對我國高校教學(xué)管理的現(xiàn)代化的重要意義。

[關(guān)鍵詞] 大類培養(yǎng) 學(xué)分制選課

問題分析

選課制允許學(xué)生在規(guī)定范圍內(nèi)對所開課程有一定的選擇自由，包括自主選擇課程、老師、上課時(shí)間，選擇適合的學(xué)習(xí)量和學(xué)習(xí)進(jìn)程，也可以根據(jù)自己的能力、需要、興趣來選擇自己希望學(xué)習(xí)的課程。到目前為止，學(xué)分制已在絕大多數(shù)高校積極穩(wěn)妥地推行，同時(shí)與之配套的選課制也在不斷地發(fā)展完善。

浙江大學(xué)從2002年開始實(shí)施學(xué)分制，在2006年開始大類培養(yǎng)，它從大類招生開始，到主修專業(yè)確認(rèn)為止，時(shí)間跨度1～2年，期間不分專業(yè)按大類培養(yǎng)，1～2年后再確認(rèn)主修專業(yè)，之后按專業(yè)培養(yǎng)。以往按專業(yè)招生、按專業(yè)培養(yǎng)模式下的“先排課后選課”選課制已經(jīng)不適用這種“未確認(rèn)專業(yè)”的大類培養(yǎng)模式，原因有以下四個(gè)方面：

(一) 各大類實(shí)際選課需求無法在選課前預(yù)計(jì)，部分學(xué)生可能會按另外一個(gè)大類的培養(yǎng)方案選課。

(二) 對模塊課程的需求無法在選課前預(yù)計(jì)，某些大類內(nèi)也未完全徹底統(tǒng)一課程，存在著帶有專業(yè)方向的模塊課程，在專業(yè)未確認(rèn)的情況下無法準(zhǔn)確知道這些課程的實(shí)際需求。

(三) 對不同層次課程的需求無法在選課前預(yù)計(jì)。同一大類中出現(xiàn)類似“微積分”和“數(shù)學(xué)分析”這些同類但不同層次的課程選擇，對應(yīng)以后不同的專業(yè)方向。學(xué)生的選擇難以預(yù)測。

(四) 對選課需求的總量無法預(yù)先估計(jì)。為了以后主修專業(yè)確認(rèn)時(shí)有更多的選擇，或者是專業(yè)確認(rèn)后補(bǔ)修課程，有的學(xué)生選課會比正常情況下偏多。據(jù)統(tǒng)計(jì)，浙江大學(xué)近幾年大一學(xué)生平均選課總學(xué)分?jǐn)?shù)約為57個(gè)，超出建議修讀的40～50個(gè)學(xué)分范圍。

因此，在大類培養(yǎng)的新形勢下，選課制度必須加以改革，以適應(yīng)這種新情況。選課系統(tǒng)必須進(jìn)行改進(jìn)和完善，以保證選課制的順利實(shí)施。

解決措施

我們研究了大類招生、大類培養(yǎng)的課程安排特點(diǎn)，將排課與選課融為一體，重新建立了一個(gè)了符合大類培養(yǎng)要求的學(xué)分制選課的制度，并輔以一個(gè)改進(jìn)的選課系統(tǒng)幫助實(shí)現(xiàn)。主要措施有以下幾個(gè)方面：

(一) 引入課程修讀計(jì)劃以預(yù)測選課需求

在學(xué)生教學(xué)管理系統(tǒng)中增加一個(gè)制定課程修讀計(jì)劃的功能。課程修讀計(jì)劃以培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，學(xué)生可以任意自由地選擇一個(gè)大類或?qū)I(yè)的培養(yǎng)方案，在選定培養(yǎng)方案后可以修改默認(rèn)的修讀學(xué)期，也可以增加培養(yǎng)方案之外的課程。課程修讀計(jì)劃既可以讓學(xué)生系統(tǒng)地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，也可以作為學(xué)生選課需求的預(yù)測，教學(xué)管理部門可以據(jù)此調(diào)整教學(xué)任務(wù)。

(二) 二次落實(shí)任務(wù)和排課

改變原來的“排課－選課”模式為“排課－選課－排課－選課”模式。具體步驟是：在先進(jìn)行一輪“排課－選課”后統(tǒng)計(jì)實(shí)際的選課需求和時(shí)間段分布情況。開課量不夠的課程追加教學(xué)任務(wù)，原則上增加的教學(xué)班應(yīng)盡量安排在前一輪選課人數(shù)比較集中的時(shí)間段；選課人數(shù)在時(shí)間段上分布不均的課程可通過調(diào)整各時(shí)間段的教學(xué)班數(shù)來平衡。接下來繼續(xù)選課。這樣做既可以滿足大類學(xué)生的實(shí)際選課容量需求，又可以一定程度上緩解上課時(shí)間沖突的矛盾。

(三) 多志愿選課提高選課效率

為了減少選課輪次、節(jié)約選課時(shí)間和提高選課效率，我們引入了多志愿的選課方式。即選課時(shí)同一門課程學(xué)生可以選擇多個(gè)教學(xué)班，選課結(jié)束后的篩選處理至多只能選中其中一個(gè)志愿。據(jù)我們統(tǒng)計(jì)，在多志愿選課方式未實(shí)施之前，第一輪的選課命中率一般只有50%左右，而在實(shí)施之后能提高到70～75%，效果非常明顯。

(四) 放寬補(bǔ)、退、選限制并規(guī)范流程

大類學(xué)生可能隨時(shí)改變自己的修讀計(jì)劃中的課程，甚至改變整個(gè)專業(yè)修讀方向，需要給予充分調(diào)整選課的機(jī)會。我們建立了較為寬松的補(bǔ)退選機(jī)制，學(xué)生可以在開學(xué)1~2周內(nèi)任意退課、補(bǔ)選。

(五) 提供已修課程和培養(yǎng)方案完成度的對比

只要在主修專業(yè)未確認(rèn)之前，大類學(xué)生的專業(yè)修讀方向隨時(shí)都是可變的，因此他修讀的課程可能是橫跨兩個(gè)專業(yè)或多個(gè)專業(yè)的，分屬不同培養(yǎng)方案的要求。我們提供學(xué)生一個(gè)很直觀的已修課程和任一培養(yǎng)方案完成度的對比，目的是為了能讓學(xué)生隨時(shí)核查按照目標(biāo)專業(yè)的培養(yǎng)方案要求，已經(jīng)獲取了多少有效學(xué)分，避免學(xué)生修讀方向發(fā)生偏離，或者說修讀了多余的無效學(xué)分，特別是那些對專業(yè)修讀方向發(fā)生多次改變的學(xué)生尤其有用。

除了上述這些措施，我們還在加強(qiáng)選課培訓(xùn)、咨詢，優(yōu)化選課流程，改進(jìn)選課規(guī)則等方面作了不少改革。

作用和意義

大類培養(yǎng)下的學(xué)分制選課系統(tǒng)及其管理更加注重彈性和開放性，它在現(xiàn)代我國高校教學(xué)管理的改革和發(fā)展中有著重要作用和意義：

(一) 搭建了多學(xué)科課程庫的學(xué)生自主選擇平臺。無論是本大類的課程還是跨大類的課程，都能提供學(xué)生個(gè)性化選擇修讀的機(jī)會。這不僅有利于跨學(xué)科、跨專業(yè)知識交叉的實(shí)現(xiàn)，從而幫助學(xué)生拓寬知識面，而且能使學(xué)生通過選擇修讀課程對專業(yè)有個(gè)初步了解，為今后正確選擇主修專業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

(二) 有利于調(diào)動教師的教學(xué)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)專業(yè)的競爭意識。

(三) 有利于充分利用教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。學(xué)生還可以跨年級、跨院系、 跨學(xué)科、跨校區(qū)、甚至跨學(xué)校進(jìn)行自由選課，真正實(shí)現(xiàn)1～2年級的大類培養(yǎng)，為以后的專業(yè)學(xué)習(xí)打下寬厚扎實(shí)的基礎(chǔ)。

作者單位：浙江大學(xué)本科生院教務(wù)處課程與考試中心 浙江杭州