英語專業寫作教學中的中外教師合作模式初探

[摘 要] 從高校英語專業寫作課程的現狀來看，英語寫作教學似乎依然是讓廣大師生感到枯燥乏味、收獲甚微的一門課程。目前高校專業英語寫作教學中存在的幾個比較突出的問題，諸如：學生中西思維方式的轉變、寫作內容的匱乏、語言表達不地道（Chinglish）、練習少、應試教育現象嚴重等尚未得到解決，因此中國英語寫作教學改革勢在必行。

[關鍵詞] 英語專業寫作教學 中外教師合作模式 教學改革

本文受到陜西科技大學2009年教育教學改革項目資助，項目名稱為《中外教師合作下的英語專業寫作課教學改革與創新》，項目編號為09ZJ55。

中外教師合作模式的研究背景

合作教學模式起源于70年代的美國，其概念是“兩人以上的教師共同承擔教學任務、共同備課、授課并評價同一批學生”。在中國，合作教學的研究和實踐始于80年代末、90年代初，其被認為是有效的教學策略。據筆者對以往發表期刊中相關論文的調查，有關中外教師合作教學的論文十分有限，而有關中外教師合作模式在英語專業寫作教學中的研究方面的文章更是屈指可數。

高校英語專業寫作課中亟待解決的問題

英語專業寫作課作為英語專業學生的一門必修課，其重要性越來越受到一線教師和廣大學生的重視。單從高校英語專業寫作課的現狀來看，英語寫作教學似乎依然是讓廣大師生感到枯燥乏味、收獲甚微的一門課程。在目前，高校英語專業寫作教學中仍然存在的幾個突出的難題，諸如：學生寫作內容的匱乏、中西思維方式的轉變、語言表達不地道（Chinglish）、練習少、應試教育現象嚴重等尚未得到很好的解決。基于這樣的現狀，中國高校英語專業寫作教學改革勢在必行。

中外教師特征比較

1.外教在英語教學中的優勢。授課方式幽默，教材圖文并茂、教具多樣大膽、學生能夠自由交際；相對地，中國教師授課方式過于死板、缺乏吸引力和感染力，中國教師似乎對教材選用無主權， 幾乎幾年一貫制由學院統一安排，一定程度上制約了課堂教學；外教備課和授課中的教學內容多為自己搜集整理的自制材料，例如圖片等，自選教材來源豐富，所選內容富有時代氣息， 很合學生口味， 使學生在英語寫作課上有話可寫， 有利于調動學生的學習積極性。總結來說，外教的優勢為：趣味性；語言、文化導入清楚；以學生為中心的教學模式；考核方式多樣等。

2.外教在英語教學中的局限性。對學生的真實英語水平缺乏了解；教學安排缺乏系統性和目的性；考核標準缺乏統一性；對中國文化和中國英語教學現狀了解欠缺；教學的隨意性等。

3.中國傳統教師的教學特點。包括教學安排具有系統性和目的性；考核標準具有統一性；對中國文化和英語教學的現狀十分了解；語言點講解清晰明了、語法講解系統、善于及時糾錯等。

中外教師合作模式在英語專業寫作課堂中的優勢

鑒于以上中外教師各自在教學上的優勢和弊端，應做到：1. 高校英語教師應該充分利用學院外教資源，在避免人力資源浪費的同時實現優勢互補，嘗試中外教師合作教學這一全新的教學模式，以實現教師資源利用的最大化和中外教師優勢互補，從而提高整體的教學質量；2. 加強學生英語的綜合運用能力，使學生接觸到純正的英語以有利于學生接觸到最真實的語言材料，以便規范學生的口頭用語并在筆頭上有所進步，最終提高英語專業寫作課的質量；3. 使得教學主題多元化，通過中外教師合作期間的情景對話，為學生創造良好的語言環境，這些都會潛移默化地提高學生的語言能力，也有助于學生中式思維方式的轉化；4. 外教的加入避免了寫作課堂長期由單個教師授課而引起的單調，能夠使得課堂氣氛活躍。兩位教師同時深入課堂與學生交流，這樣的互動式教學也會使得教學效果更加有效；5. 從跨文化交流的角度，不僅加強了英美文化的交流，同時也加強了中外教師之間的交流，提高了中方教師的英語應用能力，對其語言水平、文化知識以及團隊協作等能力的培養以及英語教師專業方面的發展都起到了積極的作用。

結束語

中外教師合作教學這一模式已經逐漸適應了英語學科素質教育的要求，是對傳統教學模式的改革。中外教師密切合作，整合了中國教師和外籍教師的資源優勢，在教學活動中既能體現外籍教師的教學風格，又能體現中國教師的教學特點，既符合英語專業寫作教學的特點，又符合中國學生學習英語的學習過程和心理特征， 實現了中外資源利用和整合的最大化，因此，這一模式是值得效仿和鼓勵的。

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作者單位：陜西科技大學外國語與傳播學院 陜西西安