淺論我國體育課程改革中的若干問題

[摘 要] 為全面推行素質教育的順利實施，從根本上改變目前體育教學、社會體育和終身體育相脫節的狀態，以適應未來社會對人才的需要，本文對我國體育課程改革中幾個問題進行分析，探討改革對策，為構建符合未來社會和經濟發展需要的體育課程體系提供理論依據。

[關鍵詞] 體育課程 課程內容 指導思想 課程評價

體育課程改革的含義

1.關于課程的界定

（1）課程是教學科目（簡稱學科）。如《中國大百科全書教育》中的課程是這樣定義的；課程指所有學科（教學科目）的總和，或學生在教師指導下各種活動的總和。這通常被稱為廣義的課程；狹義的課程則指一門學科或一類活動。

（2）課程作為目標或計劃。這種課程定義把課程視為教學過程要達到的目標、教學預期的結果或教學的預先計劃。

（3）課程是學生在教師指導下所進行的全部學習活動和經驗。這種課程定義把課程視為學生在教師指導下所獲得的經驗或體驗，以及學生自己所獲得的經驗或體驗。

“課程”是一個正在不斷發展著的概念，不能局限于只是各種科目靜態的結合，而應該包括動態的學習過程，應當賦予它更為廣泛和深刻的含義。從這個意義來看，課程應包含課程設計和課程實踐兩大部分。即課程是根據教學目標，把可以作為教育內容的文化財富與受教育者的發展階段相適應的結構化教育活動方案及其實施過程結合起來。

2.關于體育課程的界定

體育課程是一門以身體練習為主要手段、以增進中小學生健康為主要目的的必修課程，是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養德智體美全面發展人才不可缺少的重要途徑。根據體育學科的特點和課程發展的趨勢，體育課程要從學習者的角度出發和設計，與學習者人個經驗相聯系、相結合；強調學習者作為學習主體的角色；以學習者的興趣、需要、能力為中介實施課程；強調課程的綜和性和整體性。

3.體育課程改革的含義

體育課程改革是一個對整個體育課程進行再設計的過程。是指學校根據法令和體育教學大綱（體育課程標準）等目標；根據地區和學校的實際情況，學生的身心發展特點。將學科等教育內容與學年授課時數相應分配的整體計劃以及用一定的組織和方法實施這個整體計劃。它包含了計劃的主體、目標、思想、內容和方法等多方面的結構，是一種影響整個體育領域的全面的徹底的改革。

體育課程改革和體育教學改革的關系

由于現代教育中的二元思維方式，造成課程和教學的分離。建國以來，我國師范院校向學生傳授的主要是“教學論”；因此，我國的教育改革主要開展的是“教學改革”，而沒能積極地提倡“課程改革”。當然，這種現象在體育教育領域也是如此。隨著課程和教學的整合，體育課程改革和體育教學改革既有聯系又有區別。

把課程實施等同于教學活動的觀點是片面的。“課程實施”與“教學”是兩個不同的概念，分屬于不同的研究領域，但二者在內涵上又頗多重疊。兩者的區別主要體現在兩個方面：首先，課程實施在內涵上涉及的范圍比教學更廣。課程實施涉及教育行政管理體制的變化、課程知識的更新、教學過程的改變、校長和教師角色的更新學生角色的變化等。而教學主要指教師和學生在課堂中的互動行為。其次，二者分屬于不同的研究領域，對二者進行研究的側重點不同。課程實施的研究主要探討課程變革計劃的實施程度、影響課程實施的因素、教師與學生創作課程的過程等。教學研究主要探討教師的“教授行為”、學生的“學習行為”及二者之間的互動機制。

體育課程設計過程中的內容改革問題

1.傳統的體育課程內容存在的主要問題

（1）重運動技能，輕健身知識。由于受競技體育的影響，而忽略了體育最本質的健身功能。

（2）重身體練習，輕能力培養。在應試教育的影響下，體育教學也是“填鴨式”的教學，而忽略了學生的參與，不能較好地體現“以學生為主體”的學生個性發展和學生參與的合作教學。

（3）重課堂教學，輕課外體育活動。對“健康”的三維觀沒有很好的認識，不適應“健康第一”的教育指導思想。

2.體育課程內容改革的支點

(1)體育課程的內容要落實“減負”措施。

1)為教師“減負”。著重從以下三方面開展：①“素質教育”對老師提出的要求與“應試教育”的客觀存在，使教師難以適從。②教師難以和時間競賽。教師既要上課、輔導課、批改作業，還要完成學校規定的坐班。③教育孩子的責任要求教師、家長和社會來共同承擔，與當代教育把責任全部推給學校和教師的矛盾。

2)為學生“減負”。減掉那些妨礙學生身心健康和全面發展的過重負擔，讓學生獲得更多主動發展、培養創新意識和實戰能力的空間。

(2)體育課程內容要強調顯性課程和隱性課程并重。

在素質教育的號召下，培養學生終身體育的習慣和能力，在體育教育中完善學生的個性，提高學生的心理素質和體育文化素養，對學生實行全方位的體育教育，已成為學校體育改革的明確方向。但是，在“應試教育”的影響下，傳統的體育教學只強調顯性課程的內容，而忽略了伴隨顯性課程而生的隱性教育對人的發展的重要意義。

所謂“隱性課程”，是指學生在學習環境（包括物質環境、社會環境和文化體系）中學習到的非預期性或非計劃的知識、價值觀念、規范和態度。

確立完善的評價標準

1.教育評價的對象是教師和學生。對教師的評價方面，要建立兩方面的考核評價標準。一方面從其教學活動，加一方面從其科研水平。因為前者屬于教學型的，上課生動深入淺出卻不善于寫學術論文；而后者則屬于科研型的滿腹經綸卻表達不出來。

2.教育評價標準要注重由終結性評價向過程性評價轉變終結性評價，主要是給學生的學習進行評級定分，評價完成之時也是課程結束之時。這種評價缺少一個信息反饋的過程。

教育規章制度、體育法規的健全和完善

體育是一種文化，是豐富當代社會生活不可缺少的精神文化。一定精神文化的作用也有賴于一定的物質和制度文化的保證。培養學生的體育興趣、愛好和鍛煉習慣，必須要有一套可操作的制度性的措施加以鞏固，使“軟件”變成“硬件”，使學校的一些法規性文件都能落到實處，從而促進學生的全面發展。

另一方面，體育的制度和法規也要保障學校和教師的權益。在教學和公益勞動中，學生易發生傷害事故，其家長或監護人會對學校或老師提出控訴，這類官司往往是學校敗訴，并受到家長和社會的譴責。從而，學校不敢組織公益勞動了，不敢讓學生從事有難度的體育活動了。體育制度和法規應發揮作用，避免“因噎廢食”的現象。

體育觀念的改革

學校體育是終身體育的入門期，所以終身體育思想對學校體育改革有著深刻的影響。教學是學校體育的中心環節，也是學校體育改革的重點和難點。體育課程的改革是為順應素質教育和“健康第一”而提出來的。在教育的基礎上實施素質教育，通過體育教育實現學生在身體、心理、社會適應和諧發展的三維健康觀，使課程改革已經到了刻不容緩的地步。要使課程改革付諸于實踐，必須有理論的指導。對理論的認識要提高到新觀念的高度。

參考文獻：

[1]張華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2000.

[2]邱全.簡論素質教育背景下體育教學評價理念的更新[J].體育與科學，2003（1）：12～14.

[3]馬興勝.高校體育教學的現狀與對策[J].山西師大體育學院學報，2002，（3）：8～10.

[4]祝六平.轉變體育教學觀念，深化體育教學改革[J].成都體育學院學報，1995，（1）：16～18.

[5]徐玉珍.體育教師專業發展與校本課程開發[J].教育科學，2001，（4）.

作者單位：西北政法大學體育部 陜西西安