任務型校本研修的實施策略

中圖分類號：G40-03 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2011）06-0030-02

任務型校本研修的思路基于英語教學的任務型教學。它以解決本校教育教學改革和發展中生成的問題為任務核心，以教師需要為學習內容，以教師專業發展為目標，力圖通過建立起有效的外部管理機制和評價體系，來促進、激勵、引領教師克服困難，積極參與學習，達成校本研修目標。同時，實現教師由“他律”到“自律”，由“要我學”到“我要學”的學習動力轉換。

一、任務型目標導向策略

校本研修任務型目標的制定，目的是讓每位教師明確研修任務及解決的問題，在研修過程中圍繞任務組織落實，提高針對性和實效性。

（一）根據教師專業成長階段的需要確定校本研修任務

依據教師素質和工作成績將教師的成長階段分為：準備期、適應期、發展期、創造期四個階段；根據不同階段教師發展的需求確定校本研修任務。

（二）從教學案例中挖掘提煉校本研修任務

一個教師的教學案例向學校管理者展示的不僅僅是一節課，而且是他的教育專業理論、學科專業知識、教學技能等方面的綜合素質。因此，從教學案例中更能發現教師的困惑、關注的問題和教學需求，從中挖掘研修題材，確定研修任務，更能提高校本研修的針對性和實效性。

二、任務型保障策略

（一）實施任務型校本研修的五級管理模式

為保障參與校本研修的教師順利完成研修任務、實現研修目標，可實施任務型校本研修五級管理模式，即校長、教務處、教研組、備課組、教師五級管理。模式的運作實施為雙向互動，即從左向右的引領方向；從右向左的問題反饋方向。（見圖1）

校長是任務型校本研修第一責任人，為校本研修導航，負責制定實施任務型校本研修制度、評價督導制度，擬定校本研修長遠規劃，為校本研修活動提供時空、經濟保障。定期不定期組織教務處、教研組、備課組、教師代表座談，挖掘校內資源，整合培訓力量，建立正常的校本研修運轉機制。

教務處具體負責任務型校本研修活動的開展。每期開學時，根據任務型校本研修規劃制定出詳細的任務型校本研修計劃，做到周周有安排，月月有重點。同時，對研修過程實施監控和評價。

教研組在學校行政的領導下，組織領導本學科任務型校本研修活動的開展。包括制定工作計劃，開展教材、課標、教法及小課題研究等。

備課組管理由備課組組長負責，負責年級學科備課和教學研究工作，組織教師磨課、磨題、讀書、聽課、上公開課、觀摩課等。

教師自我管理，可有效促進教師由“他律”向“自律”的轉變。教師根據學校規劃和個人專業素養制定個人發展規劃，并積極采取相應的措施。

（二）建立任務型校本研修指導者“專家庫”

首先立足校本，將學校的特級教師、省級骨干教師、市級學科帶頭人確認為研修指導者；其次，將縣教研室、教師進修校的相關專家聘為指導者；最后，邀請兄弟學校的特級教師、省級骨干教師、市級學科帶頭人等成為某個專題的指導者。保證研修指導者的素質，提升研修質量。

（三）制訂實施《任務型校本研修質量監控、檢查和評估辦法》

由教務處組織相關人員制定《任務型校本研修質量監控、檢查和評估辦法》并實施，通過登記文本和檢查文本對參與研修教師進行階段性評價和年度評價。階段性評價每月進行一次，包括學習態度、教師參與態度、參與研修活動情況、階段性任務完成情況等。年度評價每年進行一次，包括教師參與研修態度、完成任務和取得成果情況、專業知識和學科基礎知識考試等。評估結果與年度考核、評優、晉職、年度獎勵掛勾，激勵教師去追求更高目標，引領教師繼續參與學習、研修。

三、任務型自主研修策略

（一）任務型自主研究

1.教育敘事研究

由教師講述自己在教育教學中發生的一系列事件，以敘事的形式來記敘自己所經歷的事件及思考。在分析與思考事件時，教師直面“事件中的做法會帶來什么結果？為什么會出現這樣的行動和結果？還應該怎樣做？”等問題。如此，教師在探究和解決教育實踐中的真問題過程中，能夠循序漸進地實現自身專業素養提升。

2.問題研究

要求教師結合自己的教學實踐認真梳理、篩選個人在教育教學實踐中遇到的問題，并將問題轉化成課題，進行自主研究。在問題研究中，關注教師的問題意識、行動意識、反思意識，讓教師將教學與研究融為一體，以實現教學理念的更新及教學行為的轉化。

（二）任務型自我反思

任務型自我反思加強了對教師專業行為和專業成長的反思的規劃，構建了“兩層、三型、四法”的反思研修模式。要求教師從兩個層面進行反思：一是對自己的專業行為和活動進行反思；二是對自己專業成長過程進行反思。按照活動內容及教學流程，將反思分為三種類型：一是前瞻性反思。規定教師在進行教學設計時，結合過去的經驗教訓，從設計理念、導學過程、教學策略方法、教學效果預測等各個環節去進行反思，在反思的基礎上預設教學方案，增強教學設計的針對性和科學性。二是調控性反思。要求教師根據課堂教學活動的主體參與情況、目標達成情況、師生互動情況、學生反映情況以及生成性問題等，對教學目標、教學內容、教學方法、導學環節、教師自我激情、學生學習過程、主動性、自我效能等進行深入反思，進而尋求解決問題的策略，優化教學設計方案，調整教學行為，促使教學活動優質高效地進行。三是批判性反思。要求教師在教學實踐活動結束后，對整個教學過程進行理性分析、總結與評價，思考分析成功與失敗之處和原因，以及再次施教的改進方法，同時撰寫教學反思日記，將經驗教訓理性化、理論化。四法主要包括：一是反思總結法。教師之間相互聽課、評課，通過信息反饋和自我反省，反思總結自己的教學實踐。二是對話反思法。引導教師與專家學者、同伴等對話，進行反思，改進和完善自己的教學實踐。三是課堂情境診斷反思法。規定教師每期錄制隨堂課兩節，請專業人員、同行教師按照教學觀摩和診斷程序進行會診，引領教師自我反思，進行總結提升。四是教師與理論、實踐對話反思法。規定教師把理論學習、解讀和教育教學研究結合起來，反思自己的教學行為，改進教學實踐，使教學實踐建立在科學的原理之上。

（三）任務型自主寫作

學校鼓勵教師把自己的所思、所看隨時記錄下來，讓教師將自己的經驗以文字的形式物化。要求每個教師都要寫教育日志。對年輕教師要求寫教后記，記錄自己每節課后的體會、感想、啟示，如課堂上發生的事件、教學環境、自己的感悟、別人的評價等。學校通過以上措施幫助教師理解教育教學理論和規律，提高其分析綜合能力、邏輯思維能力和表達能力。

（作者單位：開江縣中小學教研室，四川，達州 636250）