“學(xué)區(qū)房”的隱患與反思

【關(guān)注視角】

優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺所衍生的“學(xué)區(qū)房熱”，令渴求教育均衡的大眾的心冷至冰點。對于持續(xù)升溫、高熱發(fā)燙的“學(xué)區(qū)房”，若采取治標(biāo)式的“腫瘤切割”或“物理降溫”術(shù)，未必能消除民眾對教育不公的恐慌。而以研究的姿態(tài)擺問題、析原因、思對策，或許有助于管理決策和實踐層面突破歷史的局限，調(diào)控現(xiàn)實的誤區(qū)，從根本上解決教育資源的分配不公。

中圖分類號：G40-011.8 文獻標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-4289（2011）12-0059-02

“學(xué)區(qū)房”，是指“重點中小學(xué)附近對口招生區(qū)域內(nèi)的房產(chǎn)”。學(xué)區(qū)房在人們追逐重點校的潮流中成為房地產(chǎn)商家顯赫的廣告詞。時下，圍繞學(xué)區(qū)房展開的爭論日趨激烈，成為眾多媒體關(guān)注的焦點。有人認(rèn)為學(xué)區(qū)房令許多學(xué)生家長趨之若鶩，可以大力推動房地產(chǎn)市場的發(fā)展，也有人認(rèn)為學(xué)區(qū)房是富人和炒房人哄抬房價的產(chǎn)物，是新一輪的“富人游戲”。而筆者看到的卻是潛藏其間的教育隱患和危機，并由此引發(fā)深深的反思。

一、學(xué)區(qū)房之隱患

隱患一：選擇學(xué)區(qū)房造成孩子的學(xué)習(xí)適應(yīng)難。時下，家長們?yōu)樽屪约旱暮⒆于A得優(yōu)質(zhì)的教育資源，不惜重金購買學(xué)區(qū)房，以達到轉(zhuǎn)學(xué)的目的。但盲目更換學(xué)校，顯然會改變孩子原有的生活圈，打亂已有的生活規(guī)律，強迫其適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，孩子被邊緣化的可能性很大。同時，在新的學(xué)校里如果孩子學(xué)習(xí)跟不上節(jié)奏，必然會自卑。也許，孩子在原學(xué)校保持了中上等的學(xué)習(xí)水平，但是到競爭力很強的重點校后可能會拉大差距，這會嚴(yán)重影響孩子的學(xué)習(xí)信心和自尊心。由此可見，眾多的家長急于求成，希望孩子一入名校成績就立竿見影地提升，這顯然忽視了孩子的適應(yīng)能力，加重了他們的心理負擔(dān)，從而影響其身心的正常發(fā)展。

隱患二：選擇學(xué)區(qū)房會造成家庭教育缺失。由于學(xué)區(qū)房每平方米價格高出一般房產(chǎn)3000—4000元左右，故二手小戶型學(xué)區(qū)房是眾多家長追捧的對象。根據(jù)杭州當(dāng)?shù)貓蠹埶@示的二手學(xué)區(qū)房的價格，人們發(fā)現(xiàn)位于天長小學(xué)附近的一套43平米的二手房售價47萬，而一套77平米的學(xué)區(qū)房價格則高達85萬。因此，家長們?yōu)榱诉_到讓孩子就近入學(xué)的目的，在購買學(xué)區(qū)房的時候，自然盡可能地考慮價格相對較低的小戶型學(xué)區(qū)房。一套43平米的學(xué)區(qū)房就相當(dāng)于一室一廳，如此小面積的住房，很難容得下數(shù)口之家，加之大部分家長已有自己固定的工作地點，也很難做到舉家遷入學(xué)區(qū)房。在這種情況下，孩子只能由父母某一方或祖輩照顧。由于家庭教育有所缺失，孩子在陌生的環(huán)境下少了情感依靠和父母的教育，因此并不一定能像父母預(yù)期的那樣認(rèn)真學(xué)習(xí)，甚至可能染上許多不良的習(xí)氣。

隱患三：學(xué)區(qū)房對學(xué)校之間的均衡發(fā)展發(fā)起挑戰(zhàn)。學(xué)區(qū)房成為“曲線擇校”的媒介，加劇了學(xué)校與學(xué)校之間的馬太效應(yīng)。即對名校而言，其生源日益擴大，原有的教育資源自然跟不上要求，于是名校會大力爭取更多的資源以滿足需求，上級部門也自然會分配更多的資源給名校。在區(qū)域教育資源，特別是教師資源一定的情況下，名校只會爭奪普通學(xué)校的資源，其優(yōu)勢將更加凸顯，而普通學(xué)校由于生源較少，師資力量被不斷削弱，劣勢地位更加明顯。于是，學(xué)校與學(xué)校之間的均衡發(fā)展受到嚴(yán)重阻礙，最終出現(xiàn)強的更強、弱的更弱的結(jié)果。

隱患四：學(xué)區(qū)房消費使其他教育消費遭擠兌。在購買學(xué)區(qū)房的人群中，有很大一部分家庭屬中等收入。高額的購房費用無疑成為許多家庭沉重的負擔(dān)，生活壓力增大，致使他們在其他方面的教育開支自然縮減，例如孩子的培訓(xùn)，孩子的書籍和玩具，旅游中的閑暇教育等都受到影響。陳玲玲在《“學(xué)區(qū)房”熱的原因及外溢效應(yīng)研究》一文中，以南京為例指出：瑯琊路小學(xué)、力學(xué)小學(xué)、拉薩路小學(xué)是南京市民心目中的“三大名校”，從2008、2009年這兩年的4月價格漲幅情況調(diào)查來看，3所重點小學(xué)的學(xué)區(qū)房價格較非學(xué)區(qū)房價格平均每平方米要高3000-4000元左右，即使在2009年房價普遍下跌8.9%情況下，4月份“學(xué)區(qū)房”價格還是穩(wěn)中有升[1]。家庭被迫購買“學(xué)區(qū)房”的行為，一方面影響了孩子的家庭生活質(zhì)量，另一方面不利于孩子其他素質(zhì)的拓展。

二、學(xué)區(qū)房之反思

反思一：不準(zhǔn)擇校就一定能保證“教育公平”嗎？國家制定“就近入學(xué)”政策，初衷是為了教育公平，但深入思考，教育公平的標(biāo)準(zhǔn)和擇校與否究竟有多大關(guān)系？如果按照現(xiàn)在的情況，國家禁止了擇校行為，那么，有錢人依然可以通過學(xué)區(qū)房的方式“曲線擇校”，獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源。如此一來，貧困家庭就成了國家禁止擇校的真正對象，他們只能聽天由命，沒有任何自主權(quán)。這對于貧困家庭而言，并沒有體現(xiàn)教育公平。那么，如果沒有學(xué)區(qū)房，按照國家劃區(qū)域“就近入學(xué)”的政策，就一定能實現(xiàn)教育公平嗎？答案顯而易見。如果甲地區(qū)有一所名校，那么甲地區(qū)的孩子天生就是進名校的命；乙地區(qū)只有一所普通學(xué)校，那么乙地區(qū)的孩子天生就只能上普通學(xué)校。這不是人為的不公平嗎？同時，我們站在富人的角度來思考，這些家庭有能力讓孩子享受更好的教育資源，而不準(zhǔn)擇校豈不是粗暴地剝奪了他們享受優(yōu)質(zhì)教育資源的機會？為此，學(xué)區(qū)房現(xiàn)象集中體現(xiàn)了我國現(xiàn)階段因為社會分層而產(chǎn)生的教育公平的困境。根據(jù)我國經(jīng)濟、地域和城鄉(xiāng)發(fā)展“不均”的特點，不準(zhǔn)擇校的強硬作法最終是堵不住擇校暗流的，國家應(yīng)該靈活疏導(dǎo)，在問題的源頭上下足功夫。

反思二：學(xué)生和家長誰更應(yīng)有選擇教育的自由？選擇學(xué)區(qū)房在相當(dāng)大程度上是由于家長的從眾心理引起的。孩子們沒有任何選擇權(quán)利，只有被選擇的權(quán)利，那么學(xué)習(xí)到底是家長的事還是學(xué)生的事呢？固然，父母的期待和苦心可以理解，但是，當(dāng)父母選擇一個孩子并不適應(yīng)的學(xué)校，一個陌生的社區(qū)，讓孩子過早地體驗孤獨，這到底是愛孩子還是害孩子？這是對孩子選擇教育權(quán)利的尊重還是削弱？在人類文明日漸發(fā)達的今天，為了孩子“不輸在起跑線上”，家長們迫不得已大房換小房、新房換舊房的遷徙，無疑是家庭教育的扭曲，國家教育的悲哀。

反思三：什么樣的學(xué)校是好學(xué)校？升學(xué)率高是好學(xué)校，還是適合孩子身心發(fā)展的是好學(xué)校？好學(xué)校是以學(xué)生發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)還是以學(xué)校發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)？好學(xué)校是社會說了算還是政府說了算？在應(yīng)試教育經(jīng)久不衰的今天，人們僅僅以升學(xué)率作為評判學(xué)校質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，這有悖于“教育育人”之本質(zhì)。優(yōu)秀的人才不僅應(yīng)擁有基本的知識素養(yǎng)，同時還應(yīng)有必要的品性人格和創(chuàng)造智慧，否則，只能成為“書呆子”。因此，家長在評價學(xué)校和選擇學(xué)校時應(yīng)有理性的頭腦，應(yīng)擁有一個高視點和廣視角。

反思四：義務(wù)教育階段教育資源該如何配置？應(yīng)該看到，學(xué)區(qū)房產(chǎn)生的根源在于我國教育資源分配不均，由此引發(fā)出教育資源如何配置的問題。筆者以為，統(tǒng)一辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)勢在必行。只有通過統(tǒng)一辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，更多地為所有學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，重點扶持普通學(xué)校，尤其是薄弱學(xué)校，使之成為令人民滿意的學(xué)校，從而使學(xué)校之間的發(fā)展達到相對的均衡，這樣才能從根本上實現(xiàn)教育公平。當(dāng)然，在這一過程中，需要注意統(tǒng)一辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下的學(xué)校多樣化發(fā)展。

反思五：薄弱學(xué)校應(yīng)如何提升自身的辦學(xué)水平？大部分實力薄弱的學(xué)校相比名校而言，并非一無是處，毫無實力。在激烈的競爭中，他們首先應(yīng)該對學(xué)校自身情況有一個清晰的了解，明確自己發(fā)展的優(yōu)勢、劣勢、機會和威脅；其次，針對自身情況進行準(zhǔn)確定位，集中力量，構(gòu)建核心競爭力，樹立學(xué)校口碑；另外，實力薄弱的學(xué)校一定要創(chuàng)造鮮明的校園文化，增強教師的歸屬感，減少師資流失并吸引更多的優(yōu)秀教師加入。總之，提高自身辦學(xué)水平的方法很多，加上國家政策扶持，薄弱學(xué)校也能走出困境，躋身強校甚至于名校之列。

參考文獻：

[1]陳玲玲.“學(xué)區(qū)房熱”的原因及外溢效應(yīng)研究[J].中國集體經(jīng)濟，2009，（1）.

（作者單位：西南大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院，重慶 400716）