“沙漠里為什么全是沙子”

中圖分類號：G42 文獻標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-4289（2011）12-0028-01

一次參加課改研討會，當(dāng)筆者談到“尊重學(xué)生，營造和諧民主的心理環(huán)境之重要性”時，一位年輕地理教師突然拋出一個問題：“我在講到‘撒哈拉沙漠’這一節(jié)時，有個學(xué)生問‘沙漠里為什么全是沙子’，引得全班哄堂大笑……試問，面對如此低級無趣的問題，你會怎么辦？”這位年青教師的神態(tài)、語氣讓筆者很不舒服，明語背后似有這樣的意味：面對如此荒唐可笑低質(zhì)量的問題，如何引導(dǎo)開展研究性學(xué)習(xí)？筆者一時語塞。

作為一名老教師，面對年輕教師的突然“質(zhì)問”，在這種場合，不便反駁，也不便論證。討論結(jié)束后，筆者立即上網(wǎng)查詢，別說提這個問題的人還真不少！再看解答，也頗有道理！原來，它不但不是一個荒唐可笑的低質(zhì)問題，反而是一個很有探討價值的好問題！只是孩子提問的“時機”和“場合”沒有滿足教師“教學(xué)所需”，而且這樣的事情在教學(xué)中并不乏見。由此，我們應(yīng)該反思。

1.教育的目的是培養(yǎng)人才，尤其是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。而創(chuàng)新發(fā)端于思考，“思源于疑”。由于學(xué)生的年齡和理解力所限，對教師的引導(dǎo)性語言可能沒有悟透或悟錯了方向，提的問題不符合“教學(xué)所需”。但這卻是孩子發(fā)自內(nèi)心的思考，是孩子率性無邪天真自然的發(fā)問。保護這種提問的積極性極有必要！作為教育者，從心理上，教師要變抱怨為期待；從行動上，教師要變抱怨為引導(dǎo)和鼓勵。

2.教師的引導(dǎo)性提問固然重要，但那些看似結(jié)構(gòu)嚴密、系統(tǒng)性強又“有效”的問題畢竟是教師多年研究、思悟和沉淀的結(jié)晶。它可能是高效的，但它不一定符合學(xué)生認知發(fā)展的心理規(guī)律。教師的知識再系統(tǒng)，不能決定教學(xué)效果。決定教學(xué)效果的是學(xué)生對問題的再認知、再思考，通過慢而有效的同化過程，知識才能逐步融入學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。沒有學(xué)生自己的、個性化的、獨特的思考，哪來提問，哪來深入的理解與創(chuàng)造！問題沒有低質(zhì)與高質(zhì)之分，看似荒誕的問題倘能為師、為教學(xué)所巧用，就能彰顯師智，才是教學(xué)藝術(shù)。如果面對孩子的這個問題，教師回以“這是一個很深奧的問題，你提得很好！但是呢，我們目前還沒有足夠的能力去研究與學(xué)習(xí)它，你回去以后可以上網(wǎng)搜尋答案”，對學(xué)生的幫助可能更大。

3.有無問題意識是自主性研究學(xué)習(xí)能否有效開展的先決條件，會不會、能不能提出有效（有意義）的問題最終能決定學(xué)習(xí)的效果。可學(xué)生發(fā)展的差異性與階段性決定了學(xué)生提出問題能力的發(fā)展必然要經(jīng)歷的幾個階段：（1）敢提問題，此階段學(xué)生提問題重在表現(xiàn)，輕質(zhì)量，教師要多鼓勵；（2）想提問題，此階段學(xué)生有意識提問題，但深度不夠，教師要多引導(dǎo)，少代替；（3）會提問題，此階段學(xué)生善于思考，能提出有深度的問題。這三個階段是循序漸進的，是在教師與學(xué)生互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)的過程中逐漸發(fā)展的。真正原生態(tài)、開放、民主、和諧的課堂離不開寬松的心理環(huán)境，這樣才能有頭腦風(fēng)暴產(chǎn)生。教師永遠不要把學(xué)生的“某些”提問看作戲耍課堂、戲耍教師。教學(xué)不能作秀，生命課堂就是真實課堂，其第一特征是學(xué)生敢說敢動敢提問題。有問題（不管問題質(zhì)量如何）總比沒有問題強。從學(xué)生提出的各形各色的問題中，教師才能發(fā)現(xiàn)問題，并有針對性地發(fā)揮引領(lǐng)作用。

由上可見，研究性學(xué)習(xí)的有效開展首先要發(fā)展學(xué)生的問題意識，一旦學(xué)生有了參與的積極性與主動性，所提問題的深度與質(zhì)量也會逐步變化，從而有效地發(fā)展思維品質(zhì)，提升綜合能力，教學(xué)效果自然會隨之提高。

（作者單位：晉州市第一中學(xué)化學(xué)研究室，石家莊 052260）